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人教版五年級語文下冊再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)(3)

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人教版五年級語文下冊再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)

  人教版五年級語文下冊《再見了,親人》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。

  2.學(xué)會生字新詞。

  3.學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句表達(dá)強(qiáng)烈感情的寫法;會把陳述句改成反問句,反問句改成陳述句。

  4.有感情地朗讀課文。

  本課建議安排兩教時(shí)。第一教時(shí)初讀課文,感知內(nèi)容,劃分段落,重點(diǎn)講讀第一段。第二教時(shí)學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段,總結(jié)課文。

  教學(xué)步驟:

  一、課前預(yù)習(xí),提出要求

  1.讀準(zhǔn)生字,運(yùn)用字典理解不懂的字詞。

  2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些親人,哪些事例?

  二、揭題解題,簡介背景

  1.板書課題,提問:通常情況下,什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?

  (討論后明確:“親人”原指直系家屬,比喻關(guān)系密切、感情深厚的人,課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂,代表朝鮮人民。板書:大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)

  2.簡介課文的背景材料。(略)

  三、初讀課文,整體感知

  看課文,聽錄音,讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)那人頭攢動,相互道別,兩情依依的場景中去。邊聽邊思考:課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容?(討論后明確:課文分別寫了大娘送打糕,救傷員;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)

  四、理清脈絡(luò),劃分段落

  接問:根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段?為什么?(討論后明確:課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事,可以自成段落,后三個自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情,這樣課文可分四段;也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。)

  (一)講讀第一段,要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。

  1.默讀課文

  按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序,給這段話分層。

  2.默讀課文,找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛志愿軍的句子。

  (交流后劃句:八年來,您給了我們多少慈母般的溫暖,您為我們花了多少心血!)

  提問:這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍?為什么?(突出關(guān)鍵詞:多少、慈母般、心血。)

  接問:這句話在文中起什么作用?(明確起承上啟下作用,是個過渡句。)

  設(shè)問:這句話是怎樣承上的呢?大家齊讀第一層。讀后師述:志愿軍勸大娘不要相送,告訴大娘,我們永遠(yuǎn)是不會忘記您的,為什么呢?因?yàn)?ldquo;八年來,您給了我們多少慈母般的溫暖,您為我們花了多少心血”!這句話就是這樣來承接上文的。那么,又引出下面的什么內(nèi)容呢?(引出大娘是怎樣愛志愿軍的。)

  再問:大娘愛志愿軍,文章中具體寫了幾件事?從什么詞語可以看出?學(xué)生看書劃詞。(從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。)

  3.指名讀第一件事。

  (1)思考:這是一件什么事?(歸納并板書:送打糕昏倒在路旁)

  (2)默讀,找出一個最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。(交流后劃詞:雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?課文中“雪中送炭”指什么?(交流后明確:“雪中送炭”是比喻在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下,大娘為他們送去了打糕。)文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的?(劃出句子:“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃”。)圈出重點(diǎn)詞。(帶著、頂著、冒著、穿過。)從這些詞你能看出什么?(討論后明確:大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕的,說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。)

  (3)指導(dǎo)有感情地讀第一件事。

  4.指名讀第二件事:

  (1)思考:這是一件什么事?(學(xué)生概括回答后板書:救傷員失去小孫孫)

  (2)劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個關(guān)鍵詞。(背進(jìn)、丟下。)

  提問:為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍?(討論后明確:這一“丟”、一“背”,集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭,首先想到的是志愿軍的安全,而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人,勝似親人”。

  5.齊讀最后一句

  提問:這是一個什么句?誰能把它改為陳述句?這句話是什么意思?這句話在文中起什么作用?

  6.教師小結(jié):

  (1)這一段寫志愿軍與大娘在車站話別,追憶了大娘愛志愿軍的兩件事,告訴我們大娘是志愿軍的親人。

  (2)我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的:先默讀課文,劃分層次;再找出概括句并理解句意;然后理解重點(diǎn)詞句的意思并體會感情。

  (二)學(xué)生自學(xué)第二、三段。

  師述:課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同,同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書,邊思考,邊劃詞句,邊體會。(教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。)

  1.討論第二段,要突出以下幾點(diǎn):

  (1)扣住關(guān)鍵詞“剛強(qiáng)”,理解小金花的剛強(qiáng)表現(xiàn)在聽到媽媽犧牲的消息時(shí)嘴角僅抽動兩下。

  (2)抓住重點(diǎn)句:可是你把腳一跺,嘴角抽動兩下,狠狠地說:“媽媽,這個仇我一定要報(bào)!”從小金花的動作、神情、語言中領(lǐng)會小金花的剛強(qiáng)性格。

  (3)從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

  2.討論第三段,要突出以下幾點(diǎn):

  (1)著重抓住過渡句“……也永遠(yuǎn)不會忘懷您對我們的深情友誼”,從大嫂架雙拐,不顧山路崎嶇送志愿軍的事,理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

  (2)抓住重點(diǎn)句:“后面山上的野菜挖光了,您又跟到前沿陣地上挖,不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸,您倒在血泊里。”(理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危,大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。)

  (三)教學(xué)第四段,著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。

  1.輕讀課文

  看“再見了,親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次?為什么反復(fù)出現(xiàn)?(明確:反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn),感情一次比一次強(qiáng)烈。)

  2.提問

  志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情?(討論后明確:志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過,結(jié)下了深厚的友誼,熱愛朝鮮的土地實(shí)際上是熱愛朝鮮人民。)

  3.接問

  “我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”這句話是什么意思?在文中起什么作用?(明確:這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛朝鮮親人的強(qiáng)烈感情。這句話點(diǎn)明了文章的中心。)

  4.指導(dǎo)朗讀

  速度要慢,語調(diào)要輕,“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度,深沉,最后一句音調(diào)逐步降低,越來越輕,給人以“言已盡而意無窮”之感。

  五、總結(jié)課文

  提問:志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些人?哪些事?這些事是圍繞著什么中心寫的?(明確課文的中心是:贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼,抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。)

  作為課程,包括課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施和課程評價(jià)等若干要素。從語文課程來看,課程目標(biāo)、課程資源本身是具有人文性的。教材——文本,集中體現(xiàn)了課程目標(biāo)和自愿的人文性特點(diǎn)。但是,作為語文課程的人文性特點(diǎn),僅僅有這些還不夠,在課程實(shí)施和評價(jià)的環(huán)節(jié),仍然存在著人文性的目標(biāo)落實(shí)的問題——這就涉及到人文態(tài)度。

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