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六種地理復(fù)習(xí)方法介紹

時(shí)間: 若木623 分享

  導(dǎo)語(yǔ):九年級(jí)是中學(xué)階段的最后一年,面臨升中考的壓力,在這重要時(shí)期里,我們應(yīng)該怎樣學(xué)好九年級(jí)地理呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的關(guān)于九年級(jí)地理學(xué)習(xí)方法文章,希望能對(duì)您有所幫助:

  復(fù)習(xí)地理的方法很多,但任何時(shí)候都要記住把所復(fù)習(xí)的知識(shí)〖如國(guó)家、地名、河流、山脈等等〗落實(shí)在圖上,因?yàn)榈貓D是地理的第二語(yǔ)言,利用地圖復(fù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍之效,在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的時(shí)候,首先要做到:閱讀—認(rèn)真地閱讀教材、地圖和筆記。教師在復(fù)習(xí)前,先給出復(fù)習(xí)范圍,學(xué)生根據(jù)范圍便展開(kāi)閱讀,此次閱讀屬于全面閱讀,尤其注意平時(shí)忽略的部分,比如:課本中閱讀教材等,閱讀的速度要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而定,千萬(wàn)別急于求成,平時(shí)已掌握牢的知識(shí)點(diǎn),速度可快些,反之,則要多點(diǎn)時(shí)間。

  通過(guò)閱讀,便會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),也會(huì)找出重點(diǎn),使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)迅速回到原來(lái)曾達(dá)到的水平。還可以讓學(xué)生在閱讀之前,努力地調(diào)動(dòng)自己的記憶,回憶時(shí)按知識(shí)結(jié)構(gòu),有條理、有順序地進(jìn)行,避免遺漏?!急热绨次恢?、地形、氣候、河湖、經(jīng)濟(jì)、居民等方面順序進(jìn)行〗這樣對(duì)后面的閱讀才有更好的幫助和指導(dǎo)作用。

  閱讀是基礎(chǔ),必不可少。這種方法多用于第一輪的地理復(fù)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道考試的內(nèi)容與范圍后,怎樣才能將這些分布在每一本書(shū)上、各章節(jié)多而雜亂的知識(shí)變得少而有序呢?在復(fù)習(xí)過(guò)程中大家不防試一試以下的方法:

  〖方法一〗諧音記憶復(fù)習(xí)法

  如果學(xué)生對(duì)大量地圖、地名的記憶,和各類知識(shí)間的關(guān)系不知所措,便會(huì)造成地理原理、概念的混肴。對(duì)于這種情況,反而好解決。比如在學(xué)習(xí)地理事物、地理現(xiàn)象時(shí),可用諧音法編“順口溜”,如記憶全球的六大板塊時(shí)可記憶為“南非亞印太美”,在了解我國(guó)超過(guò)100萬(wàn)的民族有哪些時(shí),可編成:“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤”。

  〖方法二〗組織中心問(wèn)題談話法

  有些教師在復(fù)習(xí)時(shí),只是簡(jiǎn)單對(duì)教材進(jìn)行重述,這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得枯燥泛味,失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師把需要復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容,提出幾個(gè)“中心”,圍繞“中心”組織成若干問(wèn)題,在復(fù)習(xí)時(shí)分別向?qū)W生提出來(lái),可采用談話式或討論式的方式,學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)地理知識(shí),來(lái)加強(qiáng)自身的地理技能。這樣可了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,使學(xué)生獲得比較完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)。比如:在復(fù)習(xí)世界地理各個(gè)大洲、地區(qū)的氣候時(shí),可組織中心問(wèn)題——“各大洲、地區(qū)的氣候分布”,在這個(gè)大中心問(wèn)題之下,又可以提出若干個(gè)小問(wèn)題,如:“溫帶大陸性氣候在世界的分布”等等,無(wú)論哪一個(gè)問(wèn)題一提出來(lái),學(xué)生都會(huì)馬上在頭腦中回憶,然后讓學(xué)生討論或者發(fā)言,最后教師作總結(jié)——“亞歐大陸內(nèi)部由于距離海洋遠(yuǎn),北美大陸內(nèi)部由于受到地形東西兩方面高山和中部為平原地形的綜合影響,使得極地寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長(zhǎng)驅(qū)直入北上南下,導(dǎo)致溫差大,加上緯度因素方面的原因,就形成了溫帶大陸性氣候。復(fù)習(xí)時(shí)還可以組織許多中心問(wèn)題,如:“地中海氣候在世界的分布”,“我國(guó)的河流為什么大多數(shù)都是自西向東流”,“當(dāng)你到大自然中去開(kāi)闊眼界時(shí),迷了路怎么辦”,“世界之最”,“世界的國(guó)家”——又可以分為〖“地理位置”、“地形”、“氣候”、“人口與民族”、“經(jīng)濟(jì)”等小問(wèn)題〗—等等。這種復(fù)習(xí)方法,打亂了教材的編排順序,可以防止學(xué)生學(xué)知識(shí)不能“搬家”的現(xiàn)象,而且學(xué)生的印象深,又是師生雙邊共同完成且生動(dòng)活潑,加上復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)濟(jì),只是這種復(fù)習(xí)方法對(duì)教師提出的要求高,所精心組織的中心問(wèn)題要連貫起來(lái),形成系統(tǒng)的地理知識(shí),效果才會(huì)大大超過(guò)對(duì)教材的重述!

  〖方法三〗利用學(xué)生自制的“學(xué)具”進(jìn)行復(fù)習(xí)

  比如,要復(fù)習(xí)經(jīng)、緯線,東、西半球,南、北半球,地球上的五帶等,用學(xué)生動(dòng)手制作的“地球儀”〖要求在“地球儀”上畫(huà)上赤道、南北回歸線、南北極圈、 20°W與160°E經(jīng)線,并在南北回歸線之間,北極圈以內(nèi),南極圈以內(nèi)涂上不同的顏色〗。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就體會(huì)到經(jīng)、緯線的性質(zhì)〖形狀、大小、指示 的方向的不同〗,五帶的分布,半球的劃分等知識(shí),教師只要稍稍提示一下,學(xué)生便可以馬上接受。又比如:復(fù)習(xí)中國(guó)地理的省級(jí)行政單位、主要高原、平原、盆 地、山脈時(shí),讓學(xué)生自制中國(guó)政區(qū)版圖,并制作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱的小小文字卡片〖要求在這些文字卡片上著上其相應(yīng)海拔高度的顏色作為底 色〗。復(fù)習(xí)過(guò)程如下:先讓學(xué)生把打散的各省區(qū)拼成完整的中國(guó)政區(qū)版圖,可以分小組進(jìn)行〖一般2~4人為宜〗,也可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)行,看誰(shuí)拼得又快又好, 待拼完后,用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片,一人任意拿一張卡片,一個(gè)人回答問(wèn)題——包括文字卡片上的地理名稱的特點(diǎn)、所在的大致位置、有什 么河流流過(guò)、位于中國(guó)的哪一個(gè)階梯上,目前的地理環(huán)境如何等等,另一個(gè)人則把卡片放在中國(guó)地圖的相應(yīng)位置上〖填圖〗。如果時(shí)間有剩余,還可以調(diào)換以上這幾 個(gè)人的角色,從頭來(lái)一遍。這種復(fù)習(xí)方法形象、直觀,學(xué)生易接受,通過(guò)自己的主動(dòng)參與,更能夠進(jìn)一步體會(huì)到復(fù)習(xí)內(nèi)容的精髓。

  〖方法四〗“在地圖上旅行”或“地理事物定位法”進(jìn)行復(fù)習(xí)

  (一)、“在地圖上旅行”

  強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科“圖”的鮮明特點(diǎn)和重要意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”,“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”,即指將圖像及圖表中內(nèi) 容用文字表述出來(lái),這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面;“以圖釋文”,是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像,以直觀的圖像來(lái)表述教材中的 文字內(nèi)容,這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的;“以圖釋圖”,即是用另一張圖反映這一張圖,它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō),地理 就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性,同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的基本方法,這樣 “圖文結(jié)合法”在復(fù)習(xí)中才能順利地貫穿和滲透下去,最終完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。由于一說(shuō)到到外地旅游,大多數(shù)同學(xué)都十分喜歡。抓住這點(diǎn)從“在地圖上旅行”這方 面切入,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此法要求教師在設(shè)計(jì)旅行路線時(shí),要有目的地把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征相互聯(lián)系起來(lái),闡明它們之間的因果 關(guān)系及規(guī)律。例如:在復(fù)習(xí)中國(guó)的鐵路干線時(shí),還可以順便復(fù)習(xí)中國(guó)的主要旅游景點(diǎn)和地形區(qū),可以在地圖上設(shè)計(jì)一條旅游路線:從龍巖出發(fā),到廈門乘飛機(jī)到成都 轉(zhuǎn)機(jī)到西昌,沿成昆線、寶成線北上到成都、寶雞,再沿隴海線東行到徐州轉(zhuǎn)京滬線北上到北京,乘京哈線的火車到沈陽(yáng),再乘哈大線的火車到大連,坐船到上海后 沿滬杭線—浙贛線到鷹潭,沿鷹廈線返回龍巖。學(xué)生回答沿途的所見(jiàn)所聞,教師適當(dāng)?shù)丶右耘浜?,此線路主要復(fù)習(xí)我國(guó)主要的鐵路干線,沿途主要的旅游景點(diǎn),同時(shí) 讓學(xué)生領(lǐng)略到各地不同的地形的特征以及它們的自然景觀。又如為了復(fù)習(xí)世界的氣候類型,可以這樣設(shè)計(jì)一條旅游路線:從非洲中部的剛果盆地出發(fā),向北經(jīng)過(guò)撒哈 拉沙漠、地中海、英國(guó)的倫敦,向東行到中亞,再到西伯利亞、北冰洋。此線路主要復(fù)習(xí)了沿途經(jīng)過(guò)的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、 溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地(苔原)氣候等類型。如果能配上幻燈或多媒體教學(xué)就更好了,把氣候這種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寓于娛樂(lè)之 中,學(xué)生會(huì)有極大的興趣。但應(yīng)用地圖進(jìn)行旅行復(fù)習(xí)也有缺點(diǎn),有時(shí)單一條旅游路線并復(fù)習(xí)不完全部?jī)?nèi)容,此時(shí)教師可以補(bǔ)充一些說(shuō)明,讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更完整、更系 統(tǒng)。

  (二)、“地理事物定位法”

  第一步:讀、劃先行——“思維描圖法”

  第二步:填、寫(xiě)結(jié)合——“地理事物定位法”

  通過(guò)第一步的復(fù)習(xí),在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn),對(duì)地理事物 及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是:準(zhǔn)備一張空白地圖(由教師印制好),把有關(guān)地理事物,如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等,按位置、比例,分別“定位”到 空白地圖上,把眾多的地理事物歸納為一圖,使地理事物或規(guī)律更加一目了然,達(dá)到圖形合一(圖文合一),從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),起 到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起,達(dá)到對(duì)地理教材越學(xué)越薄,越學(xué)越少,概念、規(guī)律清楚,內(nèi)容熟悉的目的。

  經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟,在教師的引導(dǎo)下,以地圖為中心線索,通過(guò)學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)地理的空間觀念,進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系,達(dá)到提高自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力,較好的完成復(fù)習(xí)的目的。

  〖方法五〗運(yùn)用“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”進(jìn)行復(fù)習(xí)

  在此階段,對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目(如南水北調(diào),西氣東輸、青藏鐵路等),可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。如把不 同性質(zhì)的地理界線,季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū),干濕地區(qū),回歸線、赤道通過(guò)的國(guó)家,氣候類型等,都可以列在同一圖上,進(jìn)行觀察、對(duì)比,強(qiáng)化記憶。

  再如:在七年級(jí)地理下冊(cè)的復(fù)習(xí)中,為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識(shí),可以用比較法制定出一個(gè)表格,其中包含的比較內(nèi)容:地理位置、地形 特征、主要的河流、主要的氣候類型、主要人種、面積最大的國(guó)家、主要的資源等,通過(guò)這樣的復(fù)習(xí),可使原來(lái)零碎的、分散的地理知識(shí)組織起來(lái),學(xué)生容易接受。

  運(yùn)用比較法進(jìn)行地理復(fù)習(xí),不僅可使學(xué)生獲得鮮明的地理觀念和正確的地理概念,同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生分析概括地理事物和現(xiàn)象的能力。如:“天氣和氣候”的比較,“熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候”的比較,“南美洲和北美洲”的比較……等等。

  〖方法六〗提高能力、強(qiáng)化訓(xùn)練法

  通過(guò)讀、描、劃、寫(xiě)、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng),在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就應(yīng)通過(guò)適當(dāng)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題 的能力,進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律,以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系,學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(當(dāng)然與地 理有關(guān))。為了達(dá)到這一目的,要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試,以了解知識(shí)掌握的情況,對(duì)有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師。提高學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí) 間的聯(lián)系,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是復(fù)習(xí)的核心任務(wù),而這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)必須依托于訓(xùn)練這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇有價(jià)值的、切合學(xué)生實(shí)際的試題,讓學(xué) 生養(yǎng)成獨(dú)立思考、解題的習(xí)慣;讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧;點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答題情況;對(duì)某些試題進(jìn)行拓展和遷移等。教師在每一次講評(píng)中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃 光點(diǎn),總結(jié)解題規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

  有好的開(kāi)始,也要有好的結(jié)尾,所以任何地理教師必須注重講授與復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的好壞。當(dāng)然地理課的復(fù)習(xí),同樣要針對(duì)不同 的內(nèi)容,采用不同的復(fù)習(xí)方法,千萬(wàn)不能千篇一律,也就是要貫徹因材施教的原則,即使是同樣一個(gè)問(wèn)題,在不同的班級(jí)里,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)、接受 能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。


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