小學數(shù)學廣角教學思考3篇

　　由于新課標的評價建議里指出，小學數(shù)學“數(shù)學廣角”單元內(nèi)容只作思維訓練課，不作為學業(yè)評價的主要范疇，最多是放在評價試卷的最后“數(shù)學思考”里面作為附加題進行評估，因此在我們很多的常規(guī)課上，“數(shù)學廣角”漸漸地淡出了很多老師的視線，這個問題值得引起數(shù)學老師的思考!以下是學習啦小編為大家準備的小學數(shù)學廣角教學思考范文，僅供參考!

　　小學數(shù)學廣角教學思考范文1

　　新課程標準提出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識(包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗)以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能。”人教版教材通過“數(shù)學廣角”這個知識載體來更好地體現(xiàn)并達成目標，然而很多教師在對待這一模塊內(nèi)容時，卻折射出“冰火兩重天”的兩種截然不同的心態(tài)。

　　1.是不是該安靜地走開

　　由于新課標的評價建議里指出，“數(shù)學廣角”單元內(nèi)容只作思維訓練課，不作為學業(yè)評價的主要范疇，最多是放在評價試卷的最后“數(shù)學思考”里面作為附加題進行評估。正因為這個應(yīng)試導(dǎo)向，因此在我們很多的常規(guī)課上，“數(shù)學廣角”漸漸地淡出了很多老師的視線。還有一些老師的自身教學素養(yǎng)先天不足，學科功底淺薄不肯鉆研，自認為難以把握這一板塊的知識，所以將“數(shù)學廣角”淪落為可教可不教的教學內(nèi)容，徹底成為被遺忘的角落，安靜地走開了。

　　2.讓我一次愛個夠

　　近年來，我們經(jīng)常看到“數(shù)學廣角”的教學內(nèi)容成為各種各樣教研活動的“?？?rdquo;，成為一些公開課和賽課的“寵兒”!可能是因為它一般可以作為獨立教材來處理，不需要考慮進度;但還有的是跟隨“潮流”沒有理由的“愛”，成為一種“糊涂的愛”。因此在課堂中我們經(jīng)?？吹嚼语灷咏沽?植的樹數(shù)不清了;次品找不出了，雞兔不愿再同籠了……

　　課堂中出現(xiàn)困惑的地方主要表現(xiàn)在：

　　(1)教學目標定位失當。由于教材理解不到位，目標定位發(fā)生偏差，以至于有些教師將“數(shù)學廣角”納入“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，當做“綜合實踐課”來上。

　　(2)數(shù)學思考把握不準。由于數(shù)學思考的“度”沒有把握準確，課堂上出現(xiàn)要求過高的現(xiàn)象，當作奧數(shù)課來上，以至于課堂上呈現(xiàn)“沉默是金”;也有出現(xiàn)要求過低的現(xiàn)象，當作平時的技能課來上，以至于“雷聲大雨點小”。

　　(3)活動過程徒具形式。很多課堂以美麗的課件來代替活動過程，以至于課堂上眼花繚亂“課件滿天飛”，學生的數(shù)學思考并沒有活動體驗的支撐，活動過程徒具形式，難有實效。

　　(4)過度追求生活原型。數(shù)學生活化是新課標的理念，但在“數(shù)學廣角”的內(nèi)容里過度追求生活化導(dǎo)致對數(shù)學模型構(gòu)建的淡化，以至于課堂上出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

　　因此，經(jīng)常聽到聽課老師發(fā)出這樣的感嘆：“這樣的課太難上了，聽也聽糊涂了!”面對兩種迥然不同的態(tài)度，那么，我們該如何更好地把握這一內(nèi)容，體現(xiàn)其數(shù)學價值呢?我們不妨先來看看它在整個教材體系的地位和教材編排。

　　盡管“數(shù)學廣角”在整個小學數(shù)學教學中所占的份額不多，但是它的教學價值和后續(xù)教學中的作用是不容忽視的，因此，它不再是被遺忘的角落，有待于我們共同去不斷地挖掘和探討。在課堂改革不斷深入的今天，我們更應(yīng)該厘清教學誤區(qū)引以為戒，以發(fā)展的眼光去跨越教學盲區(qū)，多一點思考，多一些實踐，或許我們無法做到“最好”，但應(yīng)追求“更好”!