低年級英語教學隨筆(2)
低年級英語教學隨筆
低年級英語教學隨筆篇三：二年級新標準英語教學隨筆
再次教學新標準英語，有同樣一個感受:一年級還適合每周2節(jié)課的教學，內(nèi)容簡單，重在口語的操練，每個模塊都有歌曲或者歌謠，它們都囊括了整個模塊的重點知識，并且歌曲唱起來也朗朗上口，知識點也就掌握牢固，學生學習興趣高。但二年級的內(nèi)容對于每周還是2節(jié)課已經(jīng)完全難完成教學任務，因為它涉及到詞匯量大，重點句型變化多，時態(tài)也輪換快，并且將歌曲變?yōu)榱烁柚{，歌謠里面又含新詞匯，所以學生學習起來感覺沒有頭緒，任務重，興趣也大打折扣。根據(jù)平常的教學，以下就是我的教學隨筆，算是我在教學中總結(jié)的一點經(jīng)驗教訓吧，特與大家交流分享。
一、學習習慣的培養(yǎng)
好習慣使人終生受益。記得有這樣一個故事:在法國巴黎，一次許多科學家聚會，一位記者問一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者:“你在哪所大學、哪個研究機構(gòu)學到最有用的東西?”這位科學家說:“在幼兒園。”他說他學到了自己的東西自己整理，細心觀察、專心聽講，認真做事等。這些好習慣影響了他的一生。俄國一位作家說過“一個人的后半生是由習慣組成，而好習慣是在前半生養(yǎng)成。”
綜上所述，對于小學一二年級英語教學來說，最為重要的就是培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。我想對小學生來說，最基本的習慣是專心聽講，而不是兩眼發(fā)呆;是認真做作業(yè)，而不是敷衍了事;是踏實探究，而不是抄襲作假;是積極競爭，而不是自甘落后……所以我首先在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創(chuàng)造一些運用英語的語言環(huán)境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現(xiàn)出學生的主體作用，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。特別是教學常規(guī)的要求，老師是用什么課堂英語來提示什么的，學生首先是要能夠聽懂，然后就是聽后要機械的照做。這樣，教學常規(guī)搞好了，才能為以后的英語課堂教學提供一個良好的環(huán)境，學生也能專心聽課，積極地回答老師的問題了。
二、學習技能的培養(yǎng)
教師在教學活動中不能只灌輸大量的語言知識，要充分運用多種教學手段進行輔助教學，例如漂亮的圖片、形象生動的教學掛圖、精致漂亮的實物、標準流利的錄音或者活潑生動的DVD、簡單而實用的幻燈片等，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。特別要重視英語的基礎(chǔ)訓練，例如字母的讀寫，單詞的聽說認讀，句型的操練等，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。
三、學生基礎(chǔ)知識層次的差異性，需要“因材施教”
二年級的學生他們有了一定的英語基礎(chǔ)，有的學生學習一直很努力，知識結(jié)構(gòu)掌握得很好;而有的學生又是一學期一學期插班進來的，有的根本沒有一點基礎(chǔ)，所以他們知識層次就有一些差距，例如:有的學生字母書寫很好，單詞也能抄寫好;有的學生連基本的字母都寫不好。有的學生口語很好;有的連單詞都讀不好。為此，我對他們有不同的教學目標--“因材施教”。遇到簡單的問題，讓基礎(chǔ)稍差的學生回答，以提高他們的自信心。遇到口語表達很長的句子，讓基礎(chǔ)好的學生回答。這樣既使基礎(chǔ)好的同學知識得到的升華，也使基礎(chǔ)稍差的同學樹立了自信心，知識得到了一定的鞏固。
四、口語表達與書寫能力需要同步提高
二年級的學生普遍存在一個共性，學生能夠流利的說出一個單詞，流利的表演對話，但是對于書寫單詞很難。小學英語注重口語表達能力的培養(yǎng)，學生學的英語不會成為“啞巴英語”，但是學生要注意綜合能力的培養(yǎng)，書寫和口語同時進步，避免走極端。這也是目前出現(xiàn)的問題之一。為此，我非常注意學生的書寫與記憶，注意單詞拼寫的能力，所以我教完新單詞后，經(jīng)常會問學生這樣一個問題: “How do you spell....?”讓學生踴躍地拼讀和用食指仿空寫，以此提高課堂效率。這樣長此下來，學生既鞏固了字母的認讀寫，也大大提高了學生認讀單詞的能力。
五、教學形式的多樣化與教學效果的關(guān)系
選擇多樣化的教學形式，例如各種各樣的英語游戲、學生個人或小組間的各種英語競賽、角色表演、英語歌曲和兒歌唱吟等等，學生會感受到課堂氣氛的活躍，但繁多的形式會使學生眼花繚亂，一節(jié)課傳授的是知識。教學形式是教學目標實現(xiàn)的輔助手段，如何適度的運用不同的教學形式是其中的難題之一。我在教授一堂課中，會根據(jù)教授的知識和課堂氣氛的活躍程度來確定，采用哪種教學形式更適合那堂課，就采用哪一種，一般不每種方式都面面俱到，不然形式多了，倒淡化了知識點，讓學生分不清主次。所以，我覺得小學低段的英語教學是離不開多樣化的教學形式，但具體某堂課，最好是根據(jù)教學內(nèi)容來適時安排，各種形式不能泛用濫用。
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