學(xué)困生的教育如何開(kāi)展才能讓學(xué)生沒(méi)那么大壓力。我們?nèi)タ纯蠢蠋煂?xiě)的教學(xué)隨筆，汲取經(jīng)驗(yàn)吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理學(xué)困生教育教學(xué)隨筆，希望你喜歡。

　　學(xué)困生教育教學(xué)隨筆篇一

　　一、 我班語(yǔ)文學(xué)困生基本情況：1、沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣。聽(tīng)課效率整體較差，在課堂上講話(huà)、做小動(dòng)作幾乎成了他們的習(xí)慣，良好的班風(fēng)有待形成。

　　2、基礎(chǔ)較薄弱。并不是低年級(jí)老師的問(wèn)題，而是有孩子的理解能力、記憶能力相對(duì)較弱，而且容易遺忘。班里還有6位孩子拼音不過(guò)關(guān)，有2個(gè)孩子甚至四個(gè)聲調(diào)還分不清，剛會(huì)讀一轉(zhuǎn)身就忘了。

　　3、不會(huì)看課外書(shū)。后20%學(xué)困生，往往不會(huì)閱讀課外書(shū)，書(shū)拿在手里一會(huì)兒就翻好了。

　　4、嚴(yán)重的二胎不良癥。后20%學(xué)困生以二胎為主，與家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：(1)家長(zhǎng)不住地夸家里的老大是多么聰明多么懂事，而對(duì)老二幾乎失去信心。(2)老大讀得很用心成績(jī)很好，老二即使讀不出也無(wú)所謂，以后留在身邊也用得著。(3)隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)沒(méi)有太多的精力花在老二身上。(4)老二小時(shí)候特別寵愛(ài)，甚至膩愛(ài)，現(xiàn)在長(zhǎng)大了就沒(méi)辦法管了。

　　二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施

　　1、關(guān)注課堂，提高40分鐘效率。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力尋找適合301班孩子的方法，吸引孩子，讓更多的孩子專(zhuān)注于課堂。對(duì)每天的聽(tīng)課情況、作業(yè)情況進(jìn)行反饋，表現(xiàn)好的、有進(jìn)步的予以獎(jiǎng)勵(lì)，在“星星花園”里貼上一顆星星，通過(guò)這種激勵(lì)方式讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、因材施教，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)坡度。通過(guò)這樣的方式，讓他們也感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　3、多花時(shí)間，讓每個(gè)孩子都掌握漢語(yǔ)拼音這一工具，這是他們走入社會(huì)的必備武器，學(xué)會(huì)了拼音，就可以逐漸認(rèn)識(shí)更多的字，可以提高他們成年后的生存能力。

　　4、培養(yǎng)看課外書(shū)的習(xí)慣。書(shū)是可以啟智，越是這些孩子我們?cè)綉?yīng)該給他們課外閱讀的時(shí)間，如果一味地讓他們做題，只能是讓他們?cè)絹?lái)越討厭學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣是刻不容緩的事情。

　　5、家?；ネǎ餐?。通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)等渠道，一方面可以通過(guò)家庭來(lái)了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而使家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成一種共識(shí)，也可以向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過(guò)家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

　　6、關(guān)注思想動(dòng)態(tài)，讓孩子們具有良好的素養(yǎng)，我們不能僅僅在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上做文章，更主要的關(guān)注他們將來(lái)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。

　　學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在教育教學(xué)中不斷地總結(jié)、提高。讓我們大家攜起手來(lái)，給他們一片綠茵，讓他們快樂(lè)地馳騁。

　　學(xué)困生教育教學(xué)隨筆篇二

　　一年級(jí)的孩子們進(jìn)入了下學(xué)期，學(xué)習(xí)的難度強(qiáng)度都較上學(xué)期增加了許多，有很大一部分孩子的學(xué)前基礎(chǔ)都用沒(méi)了，開(kāi)始接觸完全陌生的知識(shí)了。伴隨著學(xué)習(xí)難度的增加，一些本來(lái)還表現(xiàn)的有點(diǎn)優(yōu)秀的孩子慢慢的就顯露出了自己與別的孩子之間的差距，而且這個(gè)差距會(huì)越來(lái)越大。

　　最近的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)一些練習(xí)不斷進(jìn)行嘗試性的訓(xùn)練，仔細(xì)的觀察著每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)秀生的差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　一、不預(yù)習(xí)

　　一年級(jí)下冊(cè)的課文比以前復(fù)雜了許多，每一課要求書(shū)寫(xiě)的生字都更加復(fù)雜了許多，如果課堂上拿出大量的時(shí)間領(lǐng)著孩子們讀課文，僅僅讀通讀順一篇課文就需要一節(jié)課的時(shí)間，加之要進(jìn)行一些閱讀方面的訓(xùn)練穿插一些寫(xiě)話(huà)上的練習(xí)，這就需要孩子在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的越充分，課文讀的越熟練，課堂上學(xué)起課文來(lái)效率就會(huì)越高。為此，開(kāi)學(xué)前的寒假里我多次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給孩子們的家長(zhǎng)群發(fā)短信，提醒他們督促自己的孩子盡量多的讀書(shū)，讀課內(nèi)的課文與課外書(shū)以更多的識(shí)字增長(zhǎng)知識(shí)面。

　　寒假里充分預(yù)習(xí)了課文，開(kāi)學(xué)后每學(xué)習(xí)一篇課文之前都要按照老師的要求幫助孩子預(yù)習(xí)課文的孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。學(xué)習(xí)一篇新的課文，開(kāi)始的通讀課文，優(yōu)秀生第一遍在課堂上讀就很熟練，大家一起讀課文的時(shí)候總是能夠帶動(dòng)著其他不預(yù)習(xí)的孩子進(jìn)行朗讀。初讀課文環(huán)節(jié)的熟練程度就造成了優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的很大的差距。理解課文階段，不管老師提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，有過(guò)預(yù)習(xí)的優(yōu)秀生能夠很快的舉手正確的回答問(wèn)題，而沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)困生門(mén)卻在別人重復(fù)了好幾遍答案后還是一頭霧水，這又是學(xué)困生和優(yōu)秀生之間的很大的差距。由于課堂上總是領(lǐng)頭羊，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感輕松，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，總是給別人做榜樣的榮譽(yù)感帶給優(yōu)秀生諸多的自豪與自信，以后的學(xué)習(xí)狀況也就自然而然的越來(lái)越好了。學(xué)困生則正好相反。這就是預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的差距，伴隨著下一步學(xué)習(xí)的深入，難度的增加，我感覺(jué)到這種差距也許會(huì)更大。

　　二、不聽(tīng)講

　　學(xué)習(xí)狀態(tài)好的孩子們課堂上總是能夠跟隨者老師的指揮進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的要求提出一遍就立刻做出反應(yīng)。舉幾個(gè)小例子：老師要求一起朗讀第三自然段課文，優(yōu)秀生就立刻將眼神定格在第三自然段的開(kāi)頭了，而許多學(xué)困生由于耳朵不怎么好使聽(tīng)不見(jiàn)老師的要求，別人都讀了好幾句話(huà)了他的手還沒(méi)有找到要讀的段落在哪里?老師要求將重要的生字書(shū)寫(xiě)下來(lái)，優(yōu)秀生很快就拿起鉛筆打開(kāi)本子，很正規(guī)的書(shū)寫(xiě)下來(lái)，等優(yōu)秀生都寫(xiě)完了那些學(xué)困生還沒(méi)有找到鉛筆，還沒(méi)有打開(kāi)作業(yè)本，還沒(méi)有聽(tīng)清楚老師叫寫(xiě)什么?

　　由于耳朵不怎么好使，老師的要求總是聽(tīng)不清楚，無(wú)論做什么事情總是比別人慢半拍。有一部分學(xué)困生，由于不認(rèn)真聽(tīng)講，老師的要求往往總是因?yàn)橐槐橐槐橛忠槐榈闹貜?fù)，課堂上總是有太多的時(shí)間浪費(fèi)在這一遍一遍又一遍的重復(fù)中。甚至有些孩子，你做老師的將要求都重復(fù)的感到厭煩了，他還沒(méi)有聽(tīng)到你的要求付諸行動(dòng)。這就是認(rèn)真聽(tīng)講與不聽(tīng)講的差距。

　　三、不專(zhuān)注

　　課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度不一樣，學(xué)習(xí)的效果也不一樣。學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》一課，根據(jù)課文我提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是“爸爸為什么喜歡這張畫(huà)?”學(xué)生回答“因?yàn)檫@胖乎乎的小手為爸爸拿過(guò)拖鞋。”然后老師帶領(lǐng)著在課本上書(shū)寫(xiě)“拿拖鞋”。態(tài)度專(zhuān)注的孩子通過(guò)書(shū)寫(xiě)這一遍就在腦子里記住了這個(gè)問(wèn)題。同樣第二個(gè)問(wèn)題“媽媽為什么喜歡這張畫(huà)?”學(xué)生回答“因?yàn)檫@胖乎乎的小手為媽媽洗過(guò)手絹。”在老師帶領(lǐng)書(shū)寫(xiě)“洗手絹”之后，專(zhuān)注的孩子們就準(zhǔn)確的記住了“藍(lán)藍(lán)的小手為媽媽洗手絹”這個(gè)知識(shí)。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｗ⒌暮⒆?，也跟著回答?wèn)題，也跟著書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)完課文之后再問(wèn)同樣的問(wèn)題，他們根本就回答不出來(lái)。這就是學(xué)習(xí)態(tài)度專(zhuān)注與不專(zhuān)注的差距。

　　四、不積極

　　課堂上老師提問(wèn)了問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題第一遍提出來(lái)的時(shí)候優(yōu)秀生就已經(jīng)舉起手來(lái)想要回答，當(dāng)問(wèn)題充分的問(wèn)到第三遍或者第五遍了，學(xué)困生還沒(méi)有什么反應(yīng)，似乎老師提的問(wèn)題與他們無(wú)關(guān)一樣。老師提出要求拿出鉛筆來(lái)在本子上寫(xiě)下每節(jié)課一定要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的六個(gè)詞語(yǔ)，優(yōu)秀生已經(jīng)按照每天的習(xí)慣提前準(zhǔn)備好很快寫(xiě)完了而且寫(xiě)的很正確，學(xué)困生還在慢吞吞的嘴巴里不知道嗡嗡嗡嗡的說(shuō)些什么一個(gè)字還沒(méi)有寫(xiě)。對(duì)待問(wèn)題的不積極的態(tài)度造成了優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的很大的差距。

　　五、不持久

　　無(wú)論老師要求讀多少遍課文，優(yōu)秀生總是能夠按照要求去完成不厭其煩。第一遍還能夠比較認(rèn)真的讀課文，第二遍就厭煩了，對(duì)于自己已經(jīng)讀熟了甚至已經(jīng)背過(guò)了的課文，讀書(shū)的時(shí)候?qū)W困生只是跟著動(dòng)動(dòng)嘴巴根本就不看書(shū)。一節(jié)課堅(jiān)持不住一直的專(zhuān)心的聽(tīng)講，盡管老師用了好多的方法進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，每節(jié)課上到一半的時(shí)候總是忍不住會(huì)感到厭倦。這種不持久性造成了學(xué)困生與優(yōu)秀生之間的很大的差距。

　　六、家長(zhǎng)的重視程度不夠

　　一年級(jí)的孩子自我約束能力很差，在家預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)都需要家長(zhǎng)的配合教育引導(dǎo)。而許多孩子的家長(zhǎng)完全寄希望于老師，根本就不愿意去關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)重視孩子學(xué)習(xí)和不重視孩子的學(xué)習(xí)程度效果都不一樣。

　　其實(shí)，不管是哪一方面，總結(jié)起來(lái)就是養(yǎng)成習(xí)慣差，有些孩子甚至太差太差，差的讓人頭疼。作為大班額的我們面臨的這種問(wèn)題更是讓人頭疼。班里面孩子多參差不齊的程度就更嚴(yán)重，課堂上出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象就十分嚴(yán)重。我們既要照顧到優(yōu)秀生的培養(yǎng)又要照顧到學(xué)困生的幫助真是讓人感到十分頭疼。

　　優(yōu)秀生與學(xué)困生的這諸多的差距也給我們的教學(xué)除了不少的難題，我身邊的老師們都在努力，不斷努力去探索更高效的課堂教學(xué)。