初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧(2)
初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧篇4
目前,大多數(shù)初中生雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)科目,但與小學(xué)相比,初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重語(yǔ)法與背誦單詞,因此,很多初中生在面對(duì)運(yùn)用語(yǔ)法與背誦單詞時(shí)難免感到枯燥無(wú)味,提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),探討初中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)情境
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)使英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容變得真實(shí),內(nèi)容豐富,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,同時(shí)還有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極交流和溝通,從而達(dá)到學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。在創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)中,教師可以通過(guò)與學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話了解到學(xué)生的語(yǔ)法與發(fā)音方面存在的問(wèn)題,以便于在教學(xué)中對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生及時(shí)掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如,在對(duì)under,in,on等介詞進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在課堂上展示一些相關(guān)圖片,圖片的內(nèi)容分別是桌子和籃球,籃球在桌子下方,這時(shí)教師可以適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生:Where is the basketball?學(xué)生回答:It’s under the desk.之后教師可以不斷更換圖片,用不同的物品和不同的擺設(shè)方式來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉It’s...與They are...這兩個(gè)句型的應(yīng)用,最終讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中的方位詞。
二、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性
興趣是最好的老師,因此,在課堂中用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地改善英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中,很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法比較難以掌握,再加上教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一,學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,不管是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都不能達(dá)到預(yù)期效果。因此,教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)增加趣味性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,吸引學(xué)生的參與熱情。例如,在語(yǔ)法教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為有紀(jì)念意義的旅游照片帶到課堂中,并用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的旅游見(jiàn)聞,將英語(yǔ)語(yǔ)法與實(shí)際生活相聯(lián)系,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
三、布置任務(wù)學(xué)語(yǔ)法
為了能夠在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以適當(dāng)采用布置任務(wù)的教學(xué)方式來(lái)教授語(yǔ)法。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧篇5
一、引言
語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成,是人們語(yǔ)言交際時(shí),使語(yǔ)言具有明確意義并能使對(duì)方所理解的一套語(yǔ)言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下,要求老師要注重語(yǔ)法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí),達(dá)到英語(yǔ)能脫口而出的能力。然而,目前的中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣,學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀,我在這篇文章中將分別從(一)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀、(二)情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、(三)情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)介紹一下教師如何在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣,最終讓師生在一個(gè)輕松,和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo),把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)?rdquo;我要學(xué)“的求知欲的語(yǔ)法課堂。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
教師教授語(yǔ)法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言,為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語(yǔ)法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入,要求提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此,有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求,經(jīng)常試圖跳過(guò)語(yǔ)法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這樣只有個(gè)別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒(méi)有能力接
受這種死記硬背的教學(xué)模式,于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開(kāi)展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。然而,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)時(shí),他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué),這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語(yǔ)法中的應(yīng)運(yùn)
新課標(biāo)的英語(yǔ)教材編排不再以語(yǔ)法為綱,每節(jié)課甚至每個(gè)單元都沒(méi)有語(yǔ)法的集中講解點(diǎn),語(yǔ)法分散在課文中的情景句子中,課后的”Let’s Do It”的語(yǔ)法練習(xí)題相對(duì)少而且簡(jiǎn)單。這就要求教師在講解課文時(shí)必須注重情景教學(xué)法在語(yǔ)法知識(shí)中的應(yīng)運(yùn),同時(shí)要求教師對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納,然后再創(chuàng)設(shè)與新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)法,讓同學(xué)們?cè)谙苏Z(yǔ)法的前提下自然地輸出語(yǔ)言。然而,在有限的時(shí)間內(nèi)要完成這些工作,教師就必須在課前做大量的備課工作,可每一個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)繁重,要留出大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行梳理和歸納,時(shí)間不允許,所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù),就對(duì)語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡(jiǎn)單的一帶而過(guò),并沒(méi)有把語(yǔ)法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中。教師把語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法,不能達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的,更談不上情景教學(xué)法在具體語(yǔ)法教學(xué)中的用運(yùn)。
(二)、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生
就目前的班級(jí)規(guī)模來(lái)看,有的學(xué)校生源少,可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右,由于班級(jí)人數(shù)較多,在有限的一堂課的時(shí)間內(nèi),教師為了完成教學(xué)任務(wù),急于講解知識(shí)點(diǎn),從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語(yǔ)法點(diǎn)之后會(huì)讓學(xué)生們分組討論,利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解,可真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一,甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間總會(huì)去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與情景教學(xué)法,而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
(三)、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,情景教學(xué)法難以施展
在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后,學(xué)校在分
班時(shí)不能進(jìn)行學(xué)科考試,如此一來(lái)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說(shuō),保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式,而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈,同時(shí)還缺乏合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),一個(gè)需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個(gè)小組的個(gè)別成員的展示,其他的同學(xué)并沒(méi)有參加到情景教學(xué)法的課堂中來(lái),更無(wú)法體會(huì)一個(gè)情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)
(一)、什么是情景教學(xué)法
捷克教育家夸美紐斯曾 說(shuō)“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。[1]那么,情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景是;以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其人,仿佛置身其間,如臨其境;都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)??鬃诱f(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”[2]孔子的這段話,在肯定啟發(fā)作用的情況下,尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性,所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
(二)、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)
1、情境教學(xué)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
情景教學(xué)法在展開(kāi)的過(guò)程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動(dòng)的形象,把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái),是抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、生活化,不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)
生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且使學(xué)生更容易理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。
2、情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō),興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)是否有用,是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生,活潑好動(dòng),注意力不易集中,抑制力比較薄弱,他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此,不但營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境,還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。
3、問(wèn)題情境教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。
在教學(xué)中,老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,引入學(xué)生主動(dòng)的探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以提高他們解決問(wèn)題的能力,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4、情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。
情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā),重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn),能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決教學(xué)中的重難點(diǎn),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、 情境教學(xué)能整合多科知識(shí)。
英語(yǔ)與音樂(lè)相結(jié)合。音樂(lè)能夠培養(yǎng)人的美好情操,使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育,通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂(lè)在其中。