在許老師對(duì)文章進(jìn)行第二次分析的時(shí)候，他著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的布局和手法。他講了課文中關(guān)于“星期二事件”的插敘，以及用心情折線圖來講課文中“我”的情感變化。

　　從細(xì)節(jié)分析到整體把握，我看到的是一種從理性的角度去分析一篇課文的“文本建模”，讓學(xué)生在審美閱讀的過程中逐步積累，將文章的“布局手法”內(nèi)化成自己的語文工具，為讀懂更多的作品服務(wù)。

　　我很喜歡許老師書里這樣的一個(gè)比喻“如果將文本分析比喻為欣賞偉大的建筑，主題細(xì)分就是分析眼前所見的表象，而布局手法則是站在建筑設(shè)計(jì)師的角度，思考當(dāng)初如何構(gòu)建此作品。”常常和學(xué)生說這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)如何如何，但是現(xiàn)在需要反思的是，我是不是真的給到學(xué)生建立“篇章結(jié)構(gòu)”的設(shè)計(jì)圖了呢?

　　四、“你的鄰居”是誰?

　　在講到唐曉月收到玫瑰心型自制卡片的時(shí)候，許老師問：卡片署名“你的鄰居”真的就是“藍(lán)影子”嗎?這樣的開放性的問題，沒有答案，也正是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，才愈發(fā)能引起學(xué)生的思考。

　　分析文章的核心意旨的時(shí)候，許老師用了幾個(gè)問題“你喜歡這篇課文嗎?”“這樣的作品帶給我們什么感受?”“曾經(jīng)有類似的經(jīng)驗(yàn)感受嗎?”……問題看起來非常簡(jiǎn)單，但是結(jié)合這篇與學(xué)生情感關(guān)系密切的課文來看，卻是需要問的勇氣，學(xué)生的答案，能接得住嗎?開發(fā)引導(dǎo)出來的內(nèi)心，能感同身受嗎?我們必須有勇氣準(zhǔn)備讓學(xué)生來欣賞這個(gè)世界，來理解這個(gè)世界，并按照自身的特點(diǎn)積極地藏于這個(gè)世界。所以，當(dāng)許老師最后總結(jié)的時(shí)候，他說：“有的文章比較理性，有的文章比較感性……閱讀不同給的文章，能讓你的人生更美好……”當(dāng)時(shí)沒有記錄完全，那一瞬間，在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中，找到了相匹配經(jīng)驗(yàn)，被閱讀的美好感染。

　　對(duì)于聽課的學(xué)生來說，這是一種不一樣的遇見，遇見不一樣的課文，遇見不一樣的方法，遇見不一樣的內(nèi)心。當(dāng)文字與情節(jié)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在，我想他們每一個(gè)人獨(dú)一無二的靈魂都開始被理解與靠近，他們會(huì)擁有更廣闊的視野，并對(duì)生命投入更多的熱情，這不是我們每一個(gè)老師所期盼的嗎?

　　于我而言，遇見“藍(lán)影子”，“閱讀問思”再一次煥發(fā)出了他該有的光彩。從一個(gè)故事的娓娓道來，遇見了一位語文老師的素養(yǎng)與技巧;從一個(gè)詞語的簡(jiǎn)單解釋，遇見了一位語文老師的內(nèi)涵和底蘊(yùn);從一篇課文的層層分析，遇見了一位語文老師的閱讀與思考。感謝遇見，閱讀，一直都在，從未遠(yuǎn)離。

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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