編者按：老師也是要不斷學(xué)習(xí)，才能提升不斷自我。下面我們就來看看課文《藍(lán)影子》的聽課筆記吧。

　　拿到《我愛藍(lán)影子》的課文紙，初初看了一遍之后，我想，要有什么樣的底氣才敢選擇這樣的課文來上公開課。臺(tái)北教育大學(xué)的許育健老師讓我遇見了一個(gè)美好的“藍(lán)影子”。

　　《我愛藍(lán)影子》這篇課文講了這樣一個(gè)故事：

　　“藍(lán)影子”是一個(gè)又高又帥的男生，他會(huì)很多種運(yùn)動(dòng)，排球、籃球等，還是學(xué)校體操隊(duì)長。“我”每天放學(xué)都去運(yùn)動(dòng)場看穿著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)衫的他打籃球。

　　“我”的女同學(xué)唐曉月告訴“我”，“藍(lán)影子”是她的鄰居。唐曉月過生日那天，我也應(yīng)邀去了她家，當(dāng)時(shí)就想近距離看到“藍(lán)影子”?？粗巴?，等著想要見的人，腦子里不斷浮現(xiàn)出前兩天的尷尬事兒。

　　那天我一時(shí)著急摔了一跤，裙子上沾滿了灰，一只鞋子也甩了出去。“藍(lán)影子”把我扶了起來，還把寫字撿起來遞給我，當(dāng)時(shí)太過狼狽，我還很不好意思的說了句“討厭，要你管!”

　　正在自責(zé)中，有人大聲朗讀著一張送給唐曉月的自制卡片，卡片上是干燥過的玫瑰花排成的心形圖案，署名是“你的鄰居”，后來的生日會(huì)，我忘了臉上有沒有露出祝福的微笑……

　　清純又略微苦澀的萌動(dòng)青春躍然紙上，上課的六年級學(xué)生與文中的“我”有著同樣不可言說的情愫?？赐暾n文，我一直在想，這樣的文章如何來切入呢?學(xué)生會(huì)不會(huì)接納一位陌生的老師來進(jìn)行深度對話?

　　一、“記憶中，那個(gè)人”

　　“有沒有什么人，讓你經(jīng)常掛念?這個(gè)人和你是什么關(guān)系?”許育健老師用這個(gè)問題開啟了探索自己和學(xué)生內(nèi)在的旅程。從學(xué)生的作答來看，這個(gè)時(shí)候?qū)W生充滿著對老師問題的“戒備”。當(dāng)幻燈片上出現(xiàn)了“我，也有。”“記憶中，那個(gè)人。”我一下子明白了，“破冰”要來了，許老師讓學(xué)生在他的故事中，探索并理解自己，接納自己，進(jìn)而開始更深度的對話。許老師講述與初中同桌24號女生之間的故事，故事的安排，看起來十分隨意，但卻處處藏著“小心機(jī)”。

　　“偶爾筆掉下來，我就幫她撿起來，她說聲謝謝，我就高興一整天，初一、初二、初三，我們都坐在這，話沒說幾句，就到高中要分離的時(shí)候了……”細(xì)節(jié)描述會(huì)擊中不少學(xué)生的心吧，至少擊中了我。故事是有生命的，它真實(shí)的生命始于它開始活在你心中的那一刻，它就像水一樣，能夠找到直抵內(nèi)心深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅(jiān)不可摧的墻壁。用故事來破冰，實(shí)現(xiàn)共情，與學(xué)生一起探索內(nèi)在，這是我所欠缺的，在課上，找不到故事，能投射文本內(nèi)涵;不敢講故事，怕破壞了節(jié)奏;不會(huì)講故事，不具備講述的技巧。而這樣，就散失了觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在，引導(dǎo)出學(xué)生多元觀點(diǎn)與思辨力的機(jī)會(huì)。

　　許老師在講到初中畢業(yè)與24號女生，隔著深深淺淺海互通信件，這時(shí)候，他請來了兩個(gè)“神助攻”：地圖和鄭愁予的詩《小小的島》。地圖提升了故事的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生了期待，而詩歌呢，把學(xué)生帶入了一種情境，又巧妙的與課文最后的卡片重合，讓文學(xué)回到了心靈的需要。

　　二、“喜歡是件很正常的事”

　　當(dāng)許老師的故事講完以后，學(xué)生也就自然而然的理解了“喜歡是件很正常的事”，那么接下來，學(xué)生的心中會(huì)一個(gè)影子出現(xiàn)，這時(shí)候?qū)胝n文《我愛藍(lán)影子》，就水到渠成了。在解讀文章的時(shí)候，用的依然是閱讀問思教學(xué)的路徑：“透過良好的提問設(shè)計(jì)，以不同的教學(xué)與討論形式依序引領(lǐng)學(xué)生思考文章的內(nèi)容，與文本進(jìn)行不同層次的互動(dòng)與回應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解”。

　　許老師與學(xué)生一同分析文本，解讀課文時(shí)，我覺得這是一場越來越豐富的遇見。許老師的課聽過不止一節(jié)了，《笛卡爾的迷思》我聽到的是，如何讓提問來成為一個(gè)學(xué)生閱讀理解能力的生長點(diǎn)，如何用提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考?！兜沽⒌睦鲜蟆肺衣牭降氖牵环N參與感，富有張力的語言勾勒出的情境，加之教育技術(shù)與文本的融合帶來的互動(dòng)。《喜歡讀書的人》我聽到的是，如何訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得聽的技能。之前聽課的耳朵更多的放在了提問設(shè)計(jì)，教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)技巧上了，忽略了許老師對一些教育細(xì)節(jié)的處理。

　　在分析文本的時(shí)候，許老師用細(xì)節(jié)加幽默形式解釋了“始終”這個(gè)詞，引發(fā)了學(xué)生善意的笑，一句話的輕描淡寫，效果比一遍遍強(qiáng)調(diào)好太多了，看似不刻意的機(jī)智處理，背后需要深厚的土壤進(jìn)行養(yǎng)料輸送。如何讓學(xué)生愛上閱讀?首先要讓學(xué)生覺得有趣、有料、有態(tài)度。

　　三、星期二的心情折線