高中新課程政治論文

　　在新課程改革的背景下，高中政治教學(xué)也面臨著前所未有的轉(zhuǎn)變。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中新課程政治論文，一起來看看吧。

　　高中新課程政治論文篇一

　　高中政治案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認(rèn)識政治事物和現(xiàn)象的能力。

　　高中新課程思想政治課開展案例綜合探究活動，有利于教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)，有利于教師采用開放主動的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，案例綜合探究教學(xué)是展示給教師的亮麗風(fēng)景。

　　一、關(guān)鍵：教師精心組織策劃與選編教學(xué)案例

　　案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示政治原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。因此，教師只有建立在對案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會實踐、時政熱點，才能選編出最新穎、最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點。

　　1、典型性和復(fù)合性共存

　　案例典型作用表現(xiàn)在，首先，案例要具有典型意義，否則難以代表政治理論的普遍性，往往會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全地推出偽科學(xué);其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的政治原理間對應(yīng)關(guān)系不明顯，會使學(xué)生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時間內(nèi)掌握主干知識。

　　案例復(fù)合作用表現(xiàn)在兩個方面，即同一案例適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生。一個案例在明確表達(dá)出主干知識外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)。

　　2、趣味性和多樣性共融

　　案例要具有很強的新穎性和趣味性。新穎性能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在“興趣”這個最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)而“悟”出政治原理和政治觀點，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

　　案例的多樣性是揭示政治規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。不同的政治原理要求由不同內(nèi)容、形式和來源的案例來推導(dǎo)和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生去死記教材中的案例內(nèi)容，淡化對規(guī)律性內(nèi)容的理解和運用;相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

　　3、啟發(fā)性和探究性并重

　　案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強的啟發(fā)性。案例的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生在理解政治理論的同時，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　案例教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開放性的特點。來自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動探究實際“問題”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力;開放性案例還要求在注重政治學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其他學(xué)科知識，在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的同時整合多學(xué)科知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　二、核心：案例教學(xué)法的組織實施

　　案例教學(xué)法的組織和實施主要包括二個過程：案例教學(xué)實施、對案例教學(xué)的反思和評價。

　　1、案例教學(xué)的實施。

　　為使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)倪\用方式。案例的實施方式一般有兩種：一是書面表達(dá)法;二是討論法。

　　書面表達(dá)法就是學(xué)生在對案例閱讀的基礎(chǔ)上，用書面形式寫出案例分析。這種方法便于學(xué)生對案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和思考，有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其缺點是各種不同意見之間不能互相交流和切磋，限制了案例分析的深入。

　　討論法則是學(xué)生在個人閱讀和思考的基礎(chǔ)上，通過小組討論的方式進(jìn)行案例分析。這種方法便于各種不同意見展開討論和切磋，提供了學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于案例分析的深入。但是，這種方法要求教師必須具備領(lǐng)導(dǎo)討論的技巧。為此，教師應(yīng)該做到：既要鼓勵大家自由發(fā)言，又要進(jìn)行必要的引導(dǎo);既要支持骨干學(xué)生發(fā)言，又要照顧多數(shù)同學(xué)的熱情;既要表述自己的意見，又要避免造成教師的一言堂。

　　2、對案例教學(xué)的反思和評價

　　對案例教學(xué)法的反思和評價可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評課，對學(xué)生進(jìn)行考核?？梢酝ㄟ^班會課或者書面問卷調(diào)查等形式進(jìn)行評價，同時對學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標(biāo)達(dá)成度，以及運用概念原理解決問題的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化考核。以便讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。二是教師自我分析反思?？梢酝ㄟ^評課研討活動或者教學(xué)后記等形式進(jìn)行分析。

　　三、機(jī)制：學(xué)校支持，教師大膽嘗試，學(xué)生積極參與

　　1、學(xué)校大力支持

　　學(xué)校應(yīng)從評價體制上建立包括考試在內(nèi)的多元化素質(zhì)教育綜合評價模式上，激勵教師開展課程改革活動，從制度上支持教師嘗試案例教學(xué)改革，提供必要的教學(xué)設(shè)備與資料，以教研推動課程的深入開展，從辦學(xué)理念上切實摒棄“以分為本”的觀念，樹立“以人為本”思想。唯為如此，才能為案例教學(xué)法等新課程改革提供有力的保障。

　　2、教師轉(zhuǎn)變觀念與角色

　　案例教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透;另一方面，要走到學(xué)生中間，主動營造一(轉(zhuǎn)下頁)

　　(接上頁)種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

　　3、學(xué)生明確角色、積極參與

　　在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與、善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。

　　總之，在新課程條件下，高中政治課教學(xué)中科學(xué)地運用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　高中新課程政治論文篇二

　　1 政治教學(xué)中出現(xiàn)的問題

　　1.1 政治課的主客分離問題

　　高中新課程思想政治課是一門以馬克思主義基本原理為基本觀點教育學(xué)生的學(xué)科，一門提高學(xué)生對社會現(xiàn)象認(rèn)識、增強學(xué)生自主思考能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會參與的學(xué)科，一門培養(yǎng)學(xué)生公民思想素質(zhì)的學(xué)科。高中思想政治課的性質(zhì)和特點決定了它要反映時代特色，與時俱進(jìn)，不僅要關(guān)注書本上的知識，而且要關(guān)注書本知識背后的現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的無可避免的問題。然而有的教師因循守舊，不及時更新知識，過度關(guān)注課本，不懂得活用教材將課本與現(xiàn)實結(jié)合，做不到主客觀統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

　　1.2 教師易出現(xiàn)的授課方式問題

　　教學(xué)方式是教師總結(jié)多年經(jīng)驗吸取前人教訓(xùn)并且結(jié)合實踐為同學(xué)們傳授知識傳播文化的方法。不同的老師授課方法不同，有的老師上課只靠自己講，學(xué)生們只能生硬的被動接受，效果不佳。近年來國家提倡探究式教學(xué)，學(xué)生們相互討論得出答案，老師們在一旁誘導(dǎo)與啟發(fā)。然而有的教師卻不顧教學(xué)內(nèi)容，千篇一律的過度濫用新課改，這樣就極大的浪費了一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)的時間。

　　2 針對教學(xué)問題得出的使用教材方法

　　2.1 開拓創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

　　要結(jié)合現(xiàn)實，不斷更新知識;不應(yīng)因循守舊，止步不前，如此才能“用”好教材。許多常年授課的老教師，一直重復(fù)自己剛開始教授的內(nèi)容，沒有不斷更新知識庫。殊不知，時代與學(xué)生都在不斷變化，老師需要新的知識不斷更新充實自己，滿足同學(xué)們對知識的渴求;若止步不前，放棄進(jìn)步，在讓同學(xué)接受自己所教授的知識時難免生硬，顯得被動，老師的教學(xué)質(zhì)量也就將大大下降，所以必須結(jié)合現(xiàn)實，不斷更新豐富自己的知識。如《生活與哲學(xué)》中的“物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系”原理：物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反應(yīng)。要堅持一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀，做到主觀與客觀的統(tǒng)一。反對守舊主義，本本主義。作為一個教師就更應(yīng)該如此，一切從實際出發(fā)，做到主觀與客觀的統(tǒng)一，讓自己傳授知識更容易為同學(xué)們所接受，所理解。

　　2.2 善于整合、利用教材

　　要根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗從專業(yè)角度有擇選的講授教材，要善于整合教材，而“不應(yīng)該胡子眉毛一把抓”，如此才能“用”好教材，教好學(xué)生。教材自課改后一直不斷完善，但教材作為一個客觀的事物存在必然有其缺陷。因此要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度整合教材，使同學(xué)們更易吸收理解教材知識。應(yīng)像《文化生活》中講得那樣，對待傳播的文化，不應(yīng)全盤吸收，應(yīng)該取其精華，棄其糟粕。那么這就要求老師有一個足夠高的辨別能力，能分得清什么是精華，什么是糟粕，并把精華部分傳授給學(xué)生。

　　如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源頭和動力一目中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

　　2.3 因人而異，改變教學(xué)方式

　　要探索一套適合學(xué)生的教學(xué)方式，如此以充分“用”好教材。由于國家現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡自主學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，全國各地都在如火如荼的進(jìn)行新課改，以便增加同學(xué)們的積極性，提高同學(xué)自主思考能力。有的教師為了體現(xiàn)這一點，不顧課程的內(nèi)容，在所有課堂上，都要設(shè)計很多“花樣”，很多環(huán)節(jié)，這樣就使得每堂課顯得過于“熱鬧”。無論是在課堂作業(yè)的布置上，還是引入新課，提出問題 ，亦或是現(xiàn)場討論上都顯得過于喧鬧。其實這種方法本質(zhì)是好的，但是它并不適用于每一節(jié)課。如果教師只是注重這個形式，千篇一律的使用這個方法，而不考慮新課改背后更深層次的意義，僅“承襲其皮毛”，那就難免顯得“華而不實”。那么教學(xué)質(zhì)量難免下降，這并不叫“用”好教材。

　　相反的，唯有針對每節(jié)課程的內(nèi)容具體問題具體分析，調(diào)整一套恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能教好學(xué)生，“用”好教材，提高教學(xué)質(zhì)量。如《生活與哲學(xué)》中第一單元生活智慧與時代精神的第一課就涉及到了哲學(xué)的基本問題與唯物主義與唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，同學(xué)們的受教育水平也不同，有的同學(xué)根本對此聞所未聞，因此僅讓同學(xué)們探討也只會得出一些沒有意義的結(jié)果，只能是在浪費時間。而對于那些學(xué)習(xí)條件較好，有較好的知識儲備的同學(xué)來說循循誘導(dǎo)自主探究或許是個好辦法。因此教師教學(xué)時應(yīng)靈活多變，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，把握好自己的授課方式，以此確保能“用”好教材。

　　當(dāng)前新課改背景下，政治教師要想“用”好教材，就不能離題萬里，另搞一套，而是在教學(xué)活動中緊緊依據(jù)教材，認(rèn)真分析把握教材，根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整方法，體現(xiàn)使用教材的靈活性。只有這樣，才能物盡其用，最“好”的利用教材。