高中政治新課改論文
高中政治新課改論文
高中思想政治課是系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義教育的一門課程。它是學校教育社會主義性質(zhì)的一個重要標志。接下來學習啦小編為你整理了高中政治新課改論文，一起來看看吧。
高中政治新課改論文篇一
高中政治新課程改革是基礎教育的一次重大變革，突出表現(xiàn)為由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，以及由此引發(fā)的在教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等各個方面的變革。新課改對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設計思路、目標、內(nèi)容及實施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述，呈現(xiàn)出了重素質(zhì)教育、重學生發(fā)展、重時代特征、重行動實踐四個方面的特點，為政治教學實踐指明了方向。應該說，新課改解決了傳統(tǒng)教學的諸多弊端。但是，在新舊教學模式交替過程中，也出現(xiàn)了一些矯枉過正的傾向和有悖于新課改的不良現(xiàn)象。我作為一名政治教師，結合在課改實踐中遇到的問題談談體會。
一、政治新課改實施過程中存在的主要問題
1.忽視了教師的主導地位。有些教師認為學生的主體作用在于課堂上讓學生多說、多做，甚至有些學校規(guī)定一節(jié)課教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯(lián)系，造成的教學負面印象是不可估計的。高中學生因知識層面、思維狀態(tài)、價值觀念等尚未成熟，其接受新事物的能力增強，加之信息渠道有限，因此，還是應把教師的“教”放在首位，充分發(fā)揮教師在教學實踐中的主導作用。
2.學生自主活動形式化。新課程改革遵循“自主學習——合作探究——建構知識——體驗踐行”的思路，突出學生的主體地位，讓學生成為學習中真正的主人，這就需要采用多種教學形式。如果教師為了發(fā)揮學生的主體性，無視難易程度，一概交給學生交流、討論，則結果必定是學生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結果不著邊際，導致教學任務無法完成，課堂教學效果不理想，學生收獲也不多。
3.評價方式單一，注重結果評價而忽視過程評價。目前，大部分新課改是“穿新鞋走老路”。盡管換了教材并采用了探究性的學習方式，但很多教師依然采取了應試戰(zhàn)術，周測、月考層出不窮，學生成績依然是評價教師工作和學生學習的重要指標，只強調(diào)了結果的評價而忽視了對學生進行全方位評價。這種評價方式嚴重影響了學生的積極性和參與熱情。
二、政治新課改實施的對策思考
1.處理好“教與學”的關系，構建和諧課堂。按照新課標的要求，高中階段政治課堂教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，實施開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，使教學內(nèi)容活動化，最大限度地激活學生思維。這就需要教師注重堅持理論聯(lián)系實際的原則，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行相應的調(diào)整和整合，將生活邏輯和理論邏輯有機結合，使教學過程更加生動具體。鼓勵學生課前做好預習并搜集有關資料，將教學內(nèi)容前置，積極引導學生將視角放到現(xiàn)實生活中，在提高學生學習興的趣同時，鍛煉學生的動手能力。
2.做到預設與生成的統(tǒng)一。新課程理念下的政治教學，要求做到預設與生成的有機統(tǒng)一。只有這樣，才能使政治課更具有生命力，使學生更好地成長。要做到預設與生成的統(tǒng)一，需要注意以下三點：(1)要根據(jù)教學規(guī)律、教學內(nèi)容和學生實際，科學預設。只有科學預設，生成性教學才能與預設統(tǒng)一。(2)要注重課堂教學過程的生成性。學生是活生生的人，學生的認知情況和過程可能和教師所想的不完全一樣，有時要根據(jù)課堂教學的需要對預設作出一定的調(diào)節(jié)。(3)老師要具有較高的素質(zhì)和能力，既能科學預設，又能注重生成，很好地把二者統(tǒng)一起來。
3.評價應重視對學生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。對教師教學質(zhì)量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學，如啟發(fā)式、引導式、互動式教學，活躍學生的思想，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，將對學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。那些認為課堂教學的任務是傳授文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學生的頭腦中，只以分數(shù)、學歷為重的老師算不算好老師?愛因斯坦曾說：“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位上。”因此，讓學生學得輕松的，以分數(shù)、學歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學生的思維能力，還是應該給學生留下“問題”，引導他們進行思考更有益。
在傳統(tǒng)的以分數(shù)作為衡量教學業(yè)績的唯一尺度下，教師把全部精力放在“滿堂灌”一類的活動上，學生只好以背代學。甚至，一些應用性、實踐性學科的考試也將知識性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學的考試方式、方法，加大能力、素質(zhì)考核的比重;強化實踐、試驗等實踐性教學環(huán)節(jié)。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽拓展新課改的路子創(chuàng)造了良好環(huán)境。
高中思想政治課程改革既是機遇，又是挑戰(zhàn)。面對課堂教學中的新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中不斷提高，在徹底更新觀念的基礎上準確把握新課標的操作要領，盡量減少課堂教學中的失誤，為提高課堂教學質(zhì)量掃清障礙。
高中政治新課改論文篇二
一、轉變教學理念，順應新課標思想
(一)以學生為本
新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的課堂教學重視知識傳授相比是一大跨越。一線教師必須轉變教學理念，在教育教學中滲透新思想、新理念，真正落實“以學生為本”的思想。所以教師要把課堂真正還給學生，尊重他們的創(chuàng)造性和獨立性，突出學生的主體作用，這樣不僅可以使學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁”，不僅要讓學生學到政治理論知識，而且要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象;面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
(二)活化教材，由教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?/p>
新課程理念認為：教學不只是傳遞和接受課程的過程，也是課程開發(fā)的過程。教材內(nèi)容只是幫助學生實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維發(fā)展目標的一種載體，不應讓教材去駕馭人，而應該利用教材教學生，把教材當作引導學生學習的知識之“舟”，當作促進學生發(fā)展的能力之“橋”，當作洗滌學生心靈的情感之“池”。這就要求高中政治教師做到活化教材，真正從過去的教教材轉變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>
首先，教師必須依據(jù)教材，研究和吃透教材，挖掘內(nèi)涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設計“怎么講”，否則就會因為“挖得過深”而嫌課時不足，教學就會失去方向。
其次，教師必須堅持“以生為本”的理念，根據(jù)學情和教學需要調(diào)整、整合教材內(nèi)容，合理選取，使之更貼近學生的生活，實現(xiàn)思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實踐的飛躍?；貧w生活，使課堂教學充滿生活氣息，是新課程教學的基本特征。新課程高中政治教材已由傳統(tǒng)教材經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識三大模塊改變?yōu)榻?jīng)濟與生活、政治與生活、文化與生活、哲學與生活四大模塊。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程高中政治教材更注重理論與實際的緊密聯(lián)系。因此，教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。也可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。教師還要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法和涉及的人生道理。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時還要指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。
二、提高教師的專業(yè)能力，應對新課程的挑戰(zhàn)
新課程改革能否取得成功的關鍵在于教師的素質(zhì)能否提高。當前對于新課標的落實而言，在教師的諸多素質(zhì)中，教師的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力顯得尤其突出，教師只有提高自身的專業(yè)能力才能夠應對新的挑戰(zhàn)。新教材堅持以生活邏輯為主線，在生活主題下引領學生探求學科知識;遵循由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的教學路線;課程設計、課程資源整合與課程開發(fā)的能力;科學處理教材與選擇教學內(nèi)容的能力;捕捉動態(tài)生成性教學資源的能力;指導學生多樣化學習的能力，如自主、合作、探究;開展研究性學習活動的教學設計與組織能力;合作教學的意識與能力;現(xiàn)代教育技術和對網(wǎng)絡資源的應用能力都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，教師必須加強業(yè)務的學習和鉆研，增強自身創(chuàng)新能力，自我磨練，不斷超越;在平時的教學中要多借鑒同行成功的經(jīng)驗，加強交流與合作，不斷探索、總結、反思自己的教學。教師應著眼于不斷變化發(fā)展的社會、課程和學生，繼續(xù)學習，不斷更新自己的知識儲備，以做好新時期的教育和教學工作。
三、運用全新的教學方式開展教學工作
教學方式直接關系到教學效果。在新課程的實施中，教師要由單純的講解式教學方法走出來，向綜合運用多種教學方法轉變。激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習情感，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，創(chuàng)造一個愉快、和諧的教學環(huán)境。究竟應該采取何種方式進行教學，不是“新”就好用，關鍵是要滿足學生的需要。教學方式應當服務于學生的學習方式，學生的自主性能否得到尊重和發(fā)揮成為區(qū)分新舊課堂的標志之一。新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。因此，選擇正確的教學方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現(xiàn)新課程改革任務的必由之路。由長期的“灌輸式”到突然的“探究式”，學生往往很難一下子接受，所以在這種轉變的過程中，學案導學這種教學方式就起到了很好的過渡作用。教師作為學生學習的指導者、幫助者、促進者，在精心設計教案的基礎上要圍繞學生“學什么”和“如何學”編寫學案，對教材進行科學取舍，幫助學生構建知識體系，突出學習重點，明確學習要求，指導學生課前預習，發(fā)揮引導學生“課前參與、課上探究、課后延伸”的功能。這樣有利于提高學生的聽課效率和增加課堂容量，為課堂討論、合作探究提供時間上的保障。
總之，作為一線的政治教師，我們應該以滿腔的熱情投身到新課改中。這就要求我們必須不斷學習相關的新理念、新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學方法，從而促進新課改的發(fā)展與完善。