小學語文小組合作論文篇三

　　一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

　　小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

　　1.合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工(也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工)，向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任。

　　每個小組應設(shè)立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

　　2.培養(yǎng)良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

　　(1)獨立思考的習慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。

　　(2)認真傾聽和文明發(fā)言的習慣。在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學生依次發(fā)表意見(可讓后進生先發(fā)言)，使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

　　同時，要求學生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對小學生的年齡特點，我們可利用學生自私的一面，創(chuàng)設(shè)這樣的討論環(huán)境：“討論出的結(jié)果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了!”這樣幾個人在討論時，自然而然的就會把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學生合作學習，從而發(fā)揮出最佳效果。

　　(3)團結(jié)協(xié)作的習慣。隨著科技的日新月異，任何一項發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

　　二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

　　每次小組活動后都要及時進行總結(jié)評價。一方面是對小組學習情況進行總結(jié)，讓學生匯報小組討論結(jié)果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學生的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行(尤其要關(guān)注學困生)。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結(jié)友好。教師要充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，要把教師評定與學生互評、小組互評相結(jié)合，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。

　　1.實施激勵評價。在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。

　　2.實施多維、立體的評價。對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結(jié)合、兩個側(cè)重”。

　　(1)學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、困三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好語文的信心。

　　(2)討論小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標志之一，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。教師在要求小組匯報時，也應首先將口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。

　　對學生的評價主要是合作技能的運用和知識的習得程度，要把兩者結(jié)合起來。對學生個人進行自評、互評、小組評三級評定，對照學生個人成績評定表進行(尤其要關(guān)注學困生)。對于學習小組，以小組自評，組際互評，教師加分的方式，對照小組成績評定表進行。

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