具備與人合作的能力是當前社會發(fā)展的需要，因此教師在教學過程當中要有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。接下來學習啦小編為你整理了小學語文小組合作論文，一起來看看吧。

　　小學語文小組合作論文篇一

　　小組合作是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發(fā)展為最終目的”的課堂教學新結構怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢?我認為應從以下幾方面去做。

　　一、利用小組合作調動學生學語文的積極性

　　1.課前預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展，很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。

　　2.課堂練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。

　　3.課堂讀議時合作。語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效的調動了學生學習的積極性。

　　二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　1.要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣。合作學習成立的基礎是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。

　　2.要培養(yǎng)學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。

　　3.要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質，是對他人的尊重。

　　4.培養(yǎng)學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

　　在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。

　　三、讓小組合作學習更有效

　　1.合理分組，優(yōu)化組合。小組合作學習是—種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。—般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法(教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補。

　　2.做好階梯式學習計劃。由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

　　3.合理引導，提高小組合作的有效性。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

　　在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決;然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑;最后由反思與深化發(fā)現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。

　　4.教師注重過程中的點撥。在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，甚至趁機安排好下一環(huán)節(jié)的教學內容和程序，這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由于老師介入過多，未能讓學生充分合作，就被老師牽到預定的軌道上來了。新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。

　　總之，在小學語文課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率，合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。

　　小學語文小組合作論文篇二

　　小組合作學習按照一定的原則將學生分成若干個小組，利用小組成員之間的交流與合作進行探究性學習，解決某些學生通過自主學習較難解決的問題。小組合作學習有著自主學習無法取代的優(yōu)勢，能夠快速有效地教學具有一定的難度的教學內容，有利于培養(yǎng)學生的合作精神與社會意識。小組合作學習在新課改中被大力提倡，一度成為體現課改精神的主要學習方式之一。在新課標的要求下，小學語文教學中如何指導小組合作學習呢?這是值得一線教師思考的問題。筆者根據自己的教學實踐，提出如下見解，與同行一起共同切磋。

　　一、小組合作學習在小學語文教學中的意義

　　小組合作學習提倡學生之間的分工與合作，提倡小組內的交流與討論，能夠整合小組成員之間存在的提供問題并及時解決，是一種取長補短、共同提高的高效學習方式。小學語文是培養(yǎng)學生語文能力的基礎課程，具有人文性與工具性的雙重特征，也強調學習活動的綜合性與實踐性。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，并要求從教學內容的確定、教學方法的選擇到評價方式的設計都要有助于這些學習方式的形成。在教學中，教師要完成識字教學、閱讀教學、作文教學等方面的教學內容，同時需要對學生進行人文主義的教育，提高學生各方面的素養(yǎng)，加之教材中大量的選修內容，教師如果都采用學生自主學習的方式，在時間上不夠用，難以高質量地完成教學任務。如果采取小組合作學習的方式，可以發(fā)揮學生學習的自主性，能夠拓展學習的信息空間，也能夠在合作學習的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力，有利于學生語文綜合素質的提高。

　　二、小組合作學習的準備

　　1、合理進行學生分組

　　合作學習是在小組之內進行的，進行小組合作學習首先要對全班學生進行分組。筆者認為，小學語文教學中的分組宜小不宜大，一般3—5人比較合適，分組的原則是組間同質、組內異質，并進行合理的分工，才有利于引導更多的學生參與到合作學習之中去，促進組內成員之間的相互磨合，形成小組內團結協(xié)作的氛圍。

　　2、選擇合適的學習內容

　　合作學習的方式能夠極大地發(fā)揮學生的主動性和參與性，但是并不是所有的教學內容都適合采用小組合作的學習方式。在實際教學中，有的老師為了追求表面的熱鬧，經常利用小組合作學習為自己的課堂打上“新課改”的標簽，將很簡單的內容或者不適合采用合作形式進行學習的內容采用合作學習，反而有違于新課改的精神，影響了實際的課堂教學效果。小學語文教學中的小組合作學習在學習內容上要具有探究性與開放性。例如，在人教版《七顆鉆石》的教學中，教師可以引導學生通過合作學習研究：罐子一共發(fā)生了幾次變化?是什么讓這個罐子變得如此神奇呢?這個問題需要學生在通讀課文的基礎上加以概括總結，并提出自己的見解，具有一定的開放性，也能夠讓學生有話可說。

　　3、通過自主學習為合作學習打好基礎

　　在進行合作學習之間，教師還要教給學生合作學習的方法，引導學生通過自主學習對學習內容產生自己的見解，才能讓合作學習有的放矢，更加深入。小學語文教學中，教學內容具有很強的靈活性，學生提出的看法可能也各不相同，教師要教學生在交流之前進行深入的學習，整理自己的看法，大膽而有條理地展示自己的學習成果，同時要學習尊重他人，學會傾聽。例如在三年級上冊《小攝影師》中，教師設計的合作學習內容為：故事的第二天可能發(fā)生什么事情?小攝影拍到了他想要的照片了嗎?教師要讓學生通過前文進行分析，對文中沒有提到的“未來”事件進行推測，并總結歸納自己的理由。

　　三、小組合作學習活動的指導

　　小組合作學習是以學生為主體的教學活動，但是也需要教師給予必要的指導和督促，才能讓小組討論井然有序，促使合作內容逐步深入，取得良好的教學效果。

　　1、在學習的方式上進行指導。合作學習的內容一般具有較強的探究性，沒有整齊劃一的答案，在學習的方式上也沒有固定的模式。教師可以根據不同的學習內容，進行學習方式的指導，將合作學習逐步引向深入。例如在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式學習文中運用的說明方法：說明方法方法有哪些?文中哪些地方運用了何種說明方法?說明了新型玻璃的哪些特點?不同的說明方法有什么優(yōu)勢?

　　2、在討論的方式上進行指導。小組內的成員之間有一定的差異性，在學習能力、表達方式等方面會有所差異，為了提高小組成員的參與性，進行合理分工可以讓所有的同學都有事情做，但是為了避免出現優(yōu)秀學生“一言堂”的情況，在發(fā)言的順序上可以讓中等成績的學生先說，產生大家普遍認同的觀念;再由后進生說，鼓勵其說出不同的看法，有利于其學習自信心的建立;最后由優(yōu)秀生說，對學習的結果總結歸納或者提出自己的新看法，也能夠培養(yǎng)優(yōu)秀生傾聽不同看法的耐心。

　　3、提高學生的語文素養(yǎng)

　　小學語文教學中的小組合作學習具有一定的探究性，需要綜合運用到很多學科的知識，但是提升學生的語文素養(yǎng)應該擺在小組合作學習的第一位。例如教學六年級上冊《詹天佑》時，引導學生小組學習第四自然段時，從詹天佑的說法、做法，想法探討詹天佑的優(yōu)秀品質的同時，也要注意文中語言運用的準確性和感染力，讓學生在研討中感受語言的魅力。

　　四、合作學習的評價

　　小組合作學習作為一種漸漸興起的教學方式，關于小組合作學習評價的研究也特別多。要注重過程評價，推行生生互評、教師評價等多種教學評價方式，筆者認為各種繁雜的評價方式在一定程度上增加了教師的負擔，應該側重于評價學生在合作中的興趣激發(fā)和參與程度，以學生自我的評價為主，輔以教師的評價，簡化小組合作學習的評價方式。

　　總之，在小學語文教學中開展小組合作學習，教師要結合語文學科的特點，在發(fā)揮學生主觀能動性的同時進行合理的監(jiān)督和指導，促使小組合作學習取得預期的教學效果。