高中語文新課改論文(2)
高中語文新課改論文
高中語文新課改論文篇二
摘要：今年全面推開新一輪高中課程改革，學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學(xué)進(jìn)度的快慢，課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度如何，教師提出問題分組討論好不好，學(xué)生主動(dòng)探究的問題怎么處理等等。
關(guān)鍵詞：高中語文;新課改
今年全面推開新一輪高中課程改革，我們學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了，教學(xué)任務(wù)似乎沒有很好地按時(shí)完成，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)之外，學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解，不管學(xué)生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，教學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好，但教學(xué)的實(shí)際效果是可以想見的。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，由過去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度確實(shí)不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因?yàn)閷W(xué)生的思維的深度和廣度是動(dòng)態(tài)多變的。但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當(dāng)學(xué)生放開了思維，而又沒有很好地控制好時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時(shí)候，這種“積習(xí)”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時(shí)候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價(jià)的“講”是不合乎新課改精神的。
現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計(jì)好問題，提出來讓學(xué)生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時(shí)間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時(shí)比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問題。但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學(xué)生自己先提出問題，如果有必要的話再進(jìn)行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學(xué)生提問情況把學(xué)生沒有提到的問題而教師認(rèn)為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學(xué)生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復(fù)了。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認(rèn)為比較重要的問題。
現(xiàn)在“語文新課標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在凡是進(jìn)行語文課改的課堂教學(xué)學(xué)生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時(shí)間應(yīng)該要留給學(xué)生自主閱讀思考，當(dāng)學(xué)生有問題而自己不能解決的時(shí)候，再讓學(xué)生討論解決，老師也應(yīng)是參與討論與解決問題成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。而且，進(jìn)行討論老師還要注意對時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。因?yàn)?ldquo;教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的。當(dāng)然，通過大家的討論，能得出一個(gè)相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個(gè)結(jié)果，存疑也可以，過程有時(shí)比結(jié)果更重要。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對以前那種課堂教學(xué)只唯老師(《教參》)的理解為上，不考慮學(xué)生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動(dòng)。尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”所以，當(dāng)學(xué)生的見解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地(不是居高臨下)發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
高中語文新課改論文篇三
摘要：隨著新課改活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。各學(xué)科的課改活動(dòng)都在積極進(jìn)行著。語文課改是高中課改的重要部分。新課改后的語文課程應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。
關(guān)鍵詞：高中語文課改;必要性;課改原則
一、高中語文課改的必要性
在積極推動(dòng)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的今天，我們需要在高中語文教學(xué)中堅(jiān)定“以學(xué)生為主體”的教育理念，全面平衡發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“人生規(guī)劃的能力”。由于語文學(xué)科的重要性與特殊性，它對語文教學(xué)提出很高的要求。學(xué)生只有具備一定的語文基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，況且部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的積極性。在這種環(huán)境下，老師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到高中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)語言的魅力。此外，老師也應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，新語文課程的教學(xué)目標(biāo)不再是以考試成績?yōu)橹?，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀宋慕逃秊橹?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與合作意識，助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。
二、高中語文新課改原則
1.營造輕松活躍的課堂氛圍
高中生處于一個(gè)充滿活力，并對未來充滿憧憬的時(shí)期，他們生機(jī)勃勃，樂于探索。老師不能采用“填灌式”的教學(xué)方式，將知識強(qiáng)加給學(xué)生。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)—個(gè)輕松活躍的教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松、平等、和諧的語文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索語言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語文教材中也加入了網(wǎng)絡(luò)詞匯，響應(yīng)了信息社會的發(fā)展?；钴S的課堂氛圍利于學(xué)生活躍自己的思維，敢于想，敢于說。老師在營造輕松活躍課堂氛圍時(shí)一定要保持親切的態(tài)度，拉近與學(xué)生之間的距離。
2.設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式
老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。在課堂教學(xué)中添加多種元素。吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，改變以往學(xué)生單純地聽老師講解的課堂狀況。比如，為鍛煉學(xué)生口才，語文老師可以組織答辯比賽，將班級學(xué)生分成正反兩方，單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生辯論。也可以模擬“面試”，部分學(xué)生充當(dāng)面試官，部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者。讓他們感受一下社會生活。不管何種教學(xué)方式，老師都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。
三、總結(jié)
有人說，“新課改只有起點(diǎn)。沒有終點(diǎn)”。我想這是對的。語文老師應(yīng)該把握正確的新課改方向，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更好更符合素質(zhì)教學(xué)的課程計(jì)劃。老師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，倡導(dǎo)自由、自主、合作的教學(xué)方式，營造輕松活躍的課題氛圍，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，為語文教學(xué)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在加強(qiáng)學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生人文精神，讓學(xué)生學(xué)會人生規(guī)劃。我們作為語文新課改的實(shí)踐者，應(yīng)該勇敢面對新課改可能會面臨的困難，積極尋求解決方法，推動(dòng)新課改進(jìn)一步發(fā)展。
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