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淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀(2)

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淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀

  淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀篇二

  每一個(gè)學(xué)科都有其魅力所在,如何把這種魅力挖掘出來(lái),通過(guò)各種輕松愉快的方式傳達(dá)給學(xué)生,讓獲新知變成一種快樂(lè),變成一種興趣,沒(méi)有人不愛(ài)學(xué)。九年義務(wù)教育階段小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),閱讀是非常重要的組成部分。個(gè)性化閱讀教學(xué),是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,突出個(gè)性差異的注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。真正的教育不僅讓兒童完成教師的要求,而且使他們的個(gè)性和精神得到自然的成長(zhǎng)。

  一.圖書(shū)能夠直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度

  讀圖時(shí)代對(duì)學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)巨大沖擊,不少學(xué)生更喜歡動(dòng)畫(huà)片、動(dòng)漫書(shū)等快餐文化形式,能夠靜下心來(lái)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)成為了一種挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生喜歡讀書(shū),喚起對(duì)閱讀的興趣,選擇適合學(xué)生的閱讀讀物是首先要重視的。內(nèi)容枯燥的圖書(shū)可能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸,甚至厭惡。缺乏良好閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童進(jìn)入小學(xué)階段后可能會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難,如缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,家長(zhǎng)應(yīng)首先在圖書(shū)的選擇上下功夫。不要以自己的興趣來(lái)決定孩子要讀什么書(shū),不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,因其閱讀能力的不同,對(duì)讀物的主觀(guān)選擇也有明顯的區(qū)別。多想想孩子的需求和興趣,多聽(tīng)聽(tīng)身邊朋友的建議,或者看看同齡孩子在讀什么,也可以從一些兒童閱讀方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或者網(wǎng)站上查找一些最新信息。愛(ài)讀書(shū)的人一生都不會(huì)孤獨(dú),好書(shū)會(huì)讓他們受益終生。

  二.個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)

  閱讀興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師所做的所有工作,都是為了學(xué)生能有所獲。在教學(xué)工作開(kāi)始之初,首先要確定好起點(diǎn),遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué),合理有效的重組和整合教材,挖掘教材中的情感、想象等各個(gè)因素,巧妙處理、駕馭、活用教材。

  教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教學(xué)的多元化和層次性;設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)人本性和開(kāi)放性;注重學(xué)生的自我感悟和自我探究能力的培養(yǎng)。

  三.教師的語(yǔ)言藝術(shù)

  身為語(yǔ)文教師,在口語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。個(gè)性化閱讀教學(xué)中,信息傳遞的基本手段永遠(yuǎn)是教師活的語(yǔ)言。個(gè)性化閱讀的情感性、情境性要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)形象、有感染力,能夠很好的再現(xiàn)文本中的形象和畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想力。每個(gè)語(yǔ)文教師都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,或形象生動(dòng)、繪聲繪色;或邏輯嚴(yán)密、條理分明;或詼諧幽默;或冷靜犀利。無(wú)論是哪種風(fēng)格,都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)有著難以衡量的巨大影響。

  四.在對(duì)話(huà)中引導(dǎo)個(gè)性思維的碰撞

  古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”小學(xué)生因其智力發(fā)展的階段性,理解能力有很明顯的差異,那么在個(gè)性化閱讀中,理解的內(nèi)容也就有著不可避免的片面性,這就需要教師有效地組織學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在交流過(guò)程中,學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言能力,展示自己的研究成果,交流修正彼此的閱讀體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心,獲取成功的喜悅,在不斷的思維碰撞中豐富自己的體驗(yàn)。

  教師與學(xué)生的互動(dòng)也是一種對(duì)話(huà),隨著不斷的互動(dòng),教師要及時(shí)正確靈活的處理調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)方式,以便達(dá)到最好的教學(xué)效果,充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用,碰撞出璀璨的思想火花。

  五.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑求異

  各種讀本為學(xué)生提供了閱讀的廣闊天地,學(xué)生有一定的自由,可以選擇適合自己智力水平和感悟能力,感興趣的文本進(jìn)行研讀,以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生的想象力是豐富的,教師要在個(gè)性化閱讀中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)對(duì)文本不同的看法、見(jiàn)解或者其他新的發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的慣性思維,不被其束縛,自主探究,把權(quán)力交給學(xué)生,充分給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),多視角、多角度的深入思考。

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能,把主動(dòng)的權(quán)力真正交到學(xué)生的手上。當(dāng)提問(wèn)的權(quán)力回到學(xué)生的手里,就能激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)閱讀的責(zé)任感,使個(gè)性化閱讀達(dá)到最大的主動(dòng)狀態(tài)。教師作為引導(dǎo)者,要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)高效、廣闊的話(huà)題空間,不要為了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案而遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

  淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀篇三

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

  提倡個(gè)性化閱讀,不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),更重要的是要注意價(jià)值觀(guān)的取向。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師決不能因?qū)W生個(gè)性的自由釋放而迷失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本性:而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案,通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的選擇、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累、個(gè)性化的表達(dá),使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀。

  一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個(gè)性化閱讀氛圍

  學(xué)生是千差萬(wàn)別的,他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式,教師的“統(tǒng)一要求”“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上,我常以“老師喜歡聽(tīng)到不同的回答”“誰(shuí)還有不同的想法”,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。于是,在我的課堂上也常常能聽(tīng)到令人耳目一新的回答。此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”,敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”,只要他們言之有理,我都能虛心接受。課堂上,我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”,放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”,暢所欲言,表達(dá)真情實(shí)感;引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群,兩個(gè)一伙”,展開(kāi)討論,討論的過(guò)程是思考的過(guò)程,更是思維碰撞、進(jìn)發(fā)智慧火花的過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論,辯論中,他們彼此互相傾聽(tīng)、互相闡述,不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性,不斷接納別人,實(shí)現(xiàn)自我超越。此外,對(duì)于學(xué)生的“插話(huà)”“搶答”,我總能欣然接受,因?yàn)?ldquo;插話(huà)”“搶答”留住了稍縱即逝的靈感,更讓學(xué)生的個(gè)性思維得到了解放??傊?,寬松的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提,教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

  二、尊重差異。鼓勵(lì)自主閱讀

  1 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,從而使他們真正成為閱讀的主人,促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。一些寫(xiě)景的課文。往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu),如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行全班交流,非但不會(huì)影響教學(xué)效果,反而會(huì)讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為發(fā)自?xún)?nèi)心的“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時(shí).我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí),大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這一部分,而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿,課堂上,他們個(gè)個(gè)興趣盎然,積極主動(dòng),取得了理想的教學(xué)效果。

  2 自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。他們有自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時(shí),我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的,有的學(xué)生輕聲朗讀,邊讀邊思考;有的快速默讀,邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同.但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻都是行之有效的。

  三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

  1 尊重多元解讀。閱讀個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、閱讀積累的不同,對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力也千差萬(wàn)別,他們對(duì)文本的解讀往往是多元的。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí),對(duì)文章的點(diǎn)睛之筆:“信賴(lài).不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”學(xué)生的理解不盡相同。有的同學(xué)認(rèn)為:“作家馮驥才用愛(ài)心為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了舒適安全的生活空間,他真誠(chéng)的愛(ài)心贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)。”有的同學(xué)說(shuō):“人類(lèi)應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處,關(guān)愛(ài)生命,這樣才能創(chuàng)造出美好的境界。”教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極主動(dòng),他們的個(gè)性化閱讀之路會(huì)越走越寬廣;反之,如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門(mén)外,勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮。

  2 尊重獨(dú)特的體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我在教學(xué)《生命橋》一課時(shí),提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“如果這座生命之橋是有顏色的,在你心中,它是什么顏色的?”一石激起千層浪,孩子們的答案精彩紛呈:有的說(shuō),這座橋是紅色的,因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血和生命換來(lái)的;有的說(shuō),這座橋是綠色的,因?yàn)榫G色代表著希望,老羚羊舍生忘死換來(lái)了年輕羚羊生存的希望;還有的說(shuō),這座橋是五顏六色的,那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對(duì)于學(xué)生的回答,我以不同的方式給予了肯定:一個(gè)會(huì)心的微笑,一句真誠(chéng)的贊美,一個(gè)豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn),這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。這樣才能使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展,個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)。

  個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想,是提高學(xué)生語(yǔ)文能力所必需的。教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍。尊重差異,鼓勵(lì)自主閱讀,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)……從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。


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