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一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課古詩(shī)兩首教學(xué)分析

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  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字和朗讀背誦,不要對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)分析,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)分析

  一、識(shí)字寫字

  1、生字的呈現(xiàn):

  ⑴揭示課題識(shí)字。“古詩(shī)兩首”中,“古、詩(shī)、首”是生字,第二首古詩(shī)《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過(guò)程中即可指導(dǎo)認(rèn)讀五個(gè)生字??上葘?duì)“古詩(shī)”作簡(jiǎn)單解釋,再結(jié)合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”等對(duì)“首”作簡(jiǎn)單理解,最后出示兩首古詩(shī)的題目。

 ?、谱宰x古詩(shī),自學(xué)生字。自己借助拼音讀古詩(shī),認(rèn)讀詩(shī)中的生字。

 ?、浅鍪旧謼l中的生字,引導(dǎo)認(rèn)識(shí)。

  2、生字的識(shí)記:

 ?、抛⒁庾x準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

 ?、埔龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系,采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識(shí)記生字。如:

  自──首舍──古讀──詩(shī)

  對(duì)──樹(shù)──村閃──問(wèn)──間──聞

  屋──居醒──醉親──童外──處睡──眠

  3、識(shí)字的鞏固:

 ?、爬谜n件或生字卡片鞏固認(rèn)讀。

 ?、谱x詞語(yǔ)鞏固生字的識(shí)記。如:

  兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見(jiàn)聞

  鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

  ⑶在讀、背古詩(shī)的過(guò)程中鞏固生字的識(shí)記。

  4、寫字指導(dǎo):

  本課六個(gè)要寫的字,各有特點(diǎn),可逐一進(jìn)行指導(dǎo)。“古”字橫要長(zhǎng)而凸;“聲”字上為“士”字,不是“土”字,應(yīng)寫得上橫長(zhǎng)、下橫短;“多”字上下兩部分一樣,但要注意寫成一上一下,上小下大,防止學(xué)生寫成一左一右,或上下相等;“處”字是半包圍結(jié)構(gòu),要強(qiáng)調(diào)“包住”──把捺拖長(zhǎng);“知”字中,口在右邊偏下,不能寫得太高;“忙”字左邊豎心的“豎”要寫得垂直且稍長(zhǎng)。

  二、朗讀感悟

  本課兩首古詩(shī),教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字和朗讀背誦,不要對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析。詩(shī)的內(nèi)容和意境,可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,在反復(fù)朗讀的過(guò)程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到了什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞,教師可簡(jiǎn)單講解。

  《春曉》詩(shī)意含蓄,情真意切。朗讀時(shí),速度可稍慢,一邊讀一邊想象,一、三句聲音較實(shí),二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當(dāng)拉長(zhǎng),稍作停頓,留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥(niǎo)、少”。

  《村居》較為明快,朗讀時(shí)可適當(dāng)將情緒外露,讀得輕快、流暢,體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂(lè)??稍诿烤湓?shī)的第四個(gè)字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

  古詩(shī)朗讀對(duì)字音的要求很高,要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn),還要注意咬字吐字??商嵝褜W(xué)生一絲不茍地咬準(zhǔn)字音,并讓他們反復(fù)練習(xí)朗讀??赏ㄟ^(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式,檢查學(xué)生讀的情況。

  兩首古詩(shī)的背誦難度不大,可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,用激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦。

  三、實(shí)踐活動(dòng)

  1、課前活動(dòng):

  課外讀背幾首古詩(shī)。

  2、課中活動(dòng):

  比比誰(shuí)背的古詩(shī)多。先分小組比一比,再推選代表在全班表演。

  四、資料袋

  1、孟浩然:

  孟浩然(689~740),湖北襄陽(yáng)人,是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩(shī)人。壯年時(shí)曾往吳越漫游,后又赴長(zhǎng)安謀求官職,但因“當(dāng)路無(wú)人”,只好還歸故園。開(kāi)元二十八年(740年),詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng),和他相聚甚歡,但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡,據(jù)說(shuō)是因?yàn)?ldquo;食鮮疾動(dòng)”,終于病故,享年52歲。

  孟浩然的詩(shī)已擺脫了初唐應(yīng)制、詠物的狹窄境界,更多地抒寫了個(gè)人的抱負(fù),給開(kāi)元詩(shī)壇帶來(lái)了新鮮氣息,并得到時(shí)人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年,詩(shī)集便兩經(jīng)編定,并送上“秘府”保存?,F(xiàn)有《孟浩然集》。

  2、高鼎:

  清朝詩(shī)人。

  3、風(fēng)箏:

  風(fēng)箏源于我國(guó),又名風(fēng)鳶、紙鷂,已有兩千多年的歷史。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,魯班曾“削竹為鵲,成而飛之”,算是風(fēng)箏之祖了。五代時(shí),李鄴在宮中以線放風(fēng)箏為游戲,并在鳶頭上掛竹哨。當(dāng)風(fēng)箏升空,風(fēng)吹竹哨,發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的箏鳴,“風(fēng)箏”一名便由此而來(lái)。

  到了唐宋,放風(fēng)箏十分盛行。唐代詩(shī)人李商隱在詩(shī)中寫道:“西樓一夜風(fēng)箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》,南宋蘇漢臣的《北事通》,都生動(dòng)地描繪了當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)面。

  明清時(shí),風(fēng)箏漸趨全盛,制作精巧。慈禧太后曾叫民間風(fēng)箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風(fēng)箏。清代詩(shī)人高鼎的《村居》,描述了一群天真活潑放學(xué)歸來(lái)的兒童在春風(fēng)中放風(fēng)箏的場(chǎng)面,讀后令人叫絕。

  一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《古詩(shī)兩首》教材分析

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  雨后的早晨,從香甜的春睡中醒來(lái),推開(kāi)窗戶,撲進(jìn)的不僅僅是清新的空氣,更有那清脆的鳥(niǎo)鳴,淡淡的花香,濃濃的春意。那漂落的花瓣,令人惋惜;那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉,令人振奮。那濕潤(rùn)的落花,那鮮嫩的綠葉,似乎把昨夜的春風(fēng)和春雨又送到了窗前。

  《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡,卻韻味無(wú)窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春,用惜春襯愛(ài)春,言簡(jiǎn)意濃,情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”,正是那“春意鬧”的畫(huà)外音。

  高鼎的《村居》,則是另一番景象,另一種情調(diào)?;ú莘笔?,千里鶯啼,春風(fēng)楊柳,令人陶醉。兒童放學(xué)歸來(lái),三五成群,迎著春風(fēng),放飛著風(fēng)箏,放飛著快樂(lè),放飛著希望。良辰美景配上快樂(lè)生活,多么富有情趣;大好春光配上風(fēng)華少年,意境多么悠遠(yuǎn)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字,會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

  2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。

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