淺談初中生學好物理的興趣培養(yǎng)

　　二、利用“需要”、聯(lián)系“生活”，增強和刺激初中生學習物理的興趣。

　　現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性，學生都非常關心科技發(fā)展的動態(tài)。物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術的中心學科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術與納米技術，都離不開物理學的許多基礎理論。因此我在課堂教學中收集一些相關的教學素材，編制這方面的問題。這樣可使學生感覺到他們的學習與時代同步，增強了他們學習的興趣。

　　學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。我在講解理論時，用實際事例來說明理論，講解完理論后，又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。像泥水選種、日食、高壓鍋燒菜、百貨商場中的電動扶梯等，這些活生生的事例和有趣的自然現(xiàn)象，都可以引起農(nóng)村初中生的興趣，是較好的物理素材。把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，使學生對物理有親切感，體會到學物理的實用性，提高他們學習物理的熱情。這樣不僅大大提高了課堂教學效果，同時還可以使學生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣。增強農(nóng)村初中生學習物理的興趣

　　三、創(chuàng)設“情景”、巧妙“設疑”，發(fā)展和激發(fā)初中生學習物理的興趣。

　　精心創(chuàng)設學習情景，激發(fā)農(nóng)村初中生學習的興趣，情景不僅是“一種刺激”更是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識的創(chuàng)設、優(yōu)化有利于學生發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發(fā)學生有情感地主動參與學習。“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔” (蘇霍姆林斯基語)。學生都喜歡做實驗，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的實驗情境，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如在講摩擦時可讓學生回憶在家拉手推車時的情景，同樣重的車走在水泥路上和泥路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因;拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析影響摩擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使農(nóng)村初中生也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現(xiàn)象直觀，結(jié)果易得。

　　“問題是物理的靈魂。”問題可以激起人們征服它們的欲望。有意義有趣味的問題有其獨特的魅力，可誘發(fā)人們的好奇心，吸引人們的注意力、激發(fā)人們的興趣，并感召人們?yōu)橹g一番腦汁，費一番苦心，試圖解決它。課堂上如果能根據(jù)該節(jié)內(nèi)容，適時地，精心、巧妙地設計一些有意義的問題，則“可一石激起千層浪”，促使全體學生積極思考，爭取積極發(fā)言，激烈爭論，誰都想以最正確、最圓滿的回答顯示自己的才華。例如“慣性”這節(jié)課時，可這樣設疑：用一塊大石頭(約20千克)壓住左手(最好用毛巾墊著)，用右手舉起一個鐵錘(約2千克)，然后問學生：“同學們，如果用這個重鐵錘直接打到我這左手上，我這只手不斷也得殘廢?，F(xiàn)在，我這只手壓了一塊大石頭，已經(jīng)不堪重負了，如果我再用這個重鐵錘往下砸，我這可憐的左手會怎么樣呢?”老師演示后，再提及社會上的“硬氣功表演”，利用學生的好奇心，造成懸念，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。教師講完了慣性知識后，再來解釋所做的實驗：鐵錘敲擊石塊時，石塊由于有慣性還要保持原來的靜止狀態(tài)，大大減小了對人體的沖擊，所以人沒事。這樣必會大大加深學生對慣性的理解。

　　四、善于“肯定”、體驗“成功”，調(diào)動和挖掘初中生學習物理的興趣。

　　用肯定、承認和贊揚激發(fā)農(nóng)村初中生的學習興趣，改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智能理論關注不同類型的學生，從而用多把尺子，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃?，在學習中努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、能力等。適當?shù)刭澝啦粌H教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。

　　成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會削弱原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的難易程度適當降低些，使每個學生都能得到一個好分數(shù)，并且每次考試后不純粹看分數(shù)，只要看到進步就要進行表揚、鼓勵;讓每個學生都能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

　　五、重視“實驗”、融洽“關系”，增進和提高初中生學習物理的興趣。

　　物理是一門以觀察.實驗為基礎的科學。在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力是學好物理的前提條件。通過觀察可以幫助學生形成物理圖景，加深對物理知識的理解和鞏固。從而提高學生學習物理的興趣。物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，并對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結(jié)果的總結(jié)以及應對實驗中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質(zhì)，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。在培養(yǎng)學生的實驗操作能力的同時，應注重對學生的學習興趣的培養(yǎng)。物理學是一門以實驗為基礎學科。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握物理知識，而且能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣。實驗力求趣味新奇。 學生對沒見過的實驗都感到新奇有趣。同時我也將一些實驗進行改進，增強新鮮感，在條件允許的情況下，盡量把演示實驗改為分組實驗，這樣效果會更好。

　　親其師才能信其道，任何一個成功的教育工作者都注重營造和諧的課堂氣氛，而和諧的課堂氣氛來源于師生的融洽關系，這就要求教師除應具備較高的素質(zhì)外，還應予與學生建立良好的師生關系，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在物理學習中離不開思和問，老師要善待學生的質(zhì)疑，不可搪塞，不可不聞不理冷處理，學生在大膽闡述自己的見解時，難免有幼稚觀點，教師不能不耐煩，擺架子，要耐心引導，肯定點滴可取的見解，必要時，可充當學生，參與到學生的討論之列，讓學生真正為學習的主人。同時要關心學生生活，學生生活有困難要給予幫助，身體不適要給予照顧。在班級不能因為成績懸殊，而造成學生在班級地位上的不平等。教師要關心愛護學生，為“學困生”創(chuàng)造一個寬松愉快的環(huán)境，鼓勵班級優(yōu)生積極主動和“學困生”交朋友，讓“學困生”感到集體的溫暖。課堂上提出難易適中的問題，因材施教，因人施問，充分調(diào)動學生“跳一跳才能摘到蘋果”使“學困生”和優(yōu)生一樣有平等獲得成就的機會，這樣學生學的順心，學習興趣就會加濃，就會產(chǎn)生“我要學”的良好學習態(tài)度和越學越有勁的主動學習氛圍。

　　總之，興趣屬非智力因素的范疇，學生的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對學生進行興趣教育，不僅能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學生們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。