蘇教版四年級下冊語文書第17課生命的壯歌說課稿

　　四年級語文老師在進行蘇教版教材《生命的壯歌》說課時，可以讓同學們默讀故事，想想故事中的哪些地方最令自己感動?為什么這些內容能深深地打動自己的心?學習啦為大家整理了蘇教版四年級下冊語文書第17課《生命的壯歌》說課稿，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!

　　蘇教版四年級下冊語文書第17課《生命的壯歌》說課稿1

　　一、教材簡析

　　《生命的壯歌》是蘇教版語文第八冊第五單元的第二篇課文。

　　蘇教版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。

　　《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。

　　這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者都是用細膩和飽含深情的筆觸、向善的心靈，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與大無畏的獻身精神。

　　無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，還是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，都震人心魄、扣人心弦。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　(1)學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、技能目標

　　學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　3、情感目標

　　激發(fā)學生尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　三、教學重難點

　　本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的螞蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。

　　本文難點：理解重點句子的含義。借助語文本身給學生進行有益的生命教育，使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　四、學情分析：

　　學生通過前面三年多的學習，已經具備一定的概括能力、質疑習慣和抓重點詞句理解文章內容的能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法。面對這篇課文，學生能夠通過多讀了解課文的大意。

　　但是在理解文本內涵方面，這是一篇比較難理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在理解螞蟻和羚羊可貴的合作與把生的希望讓給“別人” 把死亡留給自己的獻身精神，進而形成對生命價值的認同方面，有一定的難度。

　　五、教學過程

　　教學必須以學生的發(fā)展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。

　　本文我將分兩個課時進行教學。第一課時學習第一則故事“蟻國英雄”，第二課時學習第二則故事“生命橋”。因為時間關系，本次說課對第一課時簡略闡述，具體如下：

　　一、情境導入，點擊“生命”

　　1、揭示課題

　　老師通過激情獨白揭示新課：有人說，生命是一條河，(板書:生命)生生不息的是孕育情感的水流;有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石;而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。(板書:的壯歌)

　　繼而啟發(fā)談話進入本節(jié)課。

　　二、品字析句，走進“生命”

　　具體做法是：先讓學生自由課文，然后師生共同交流閱讀感受，進而小結學習方法。

　　語文的學習應該注重語言文字本身。課標里這樣說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一教學環(huán)節(jié)，旨在通過學生對文本的具體實踐，內化語言文字，積淀文本情感，豐富學生的語文情懷。語文的學習應該教給方法。在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導中的扶放結合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學生以《蟻國英雄》為例表達情感。在重點研讀文本，品字析句時，又強調突出方法的重要性，直接放手讓學生去自主實踐。

　　三、賞讀悟情，凸顯“生命”

　　先讀讀老師指定的句子;再讓學生讀讀讓自己心動的句子(允許與老師指定的重復) ，在學生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實際給予必要的指導;然后讓學生說說自己的閱讀體會(同學之間可以相互補充)。

　　語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復雜的實踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。

　　四、讀寫拓展，洋溢“生命”

　　首先，結合《蟻國英雄》最后部分，“蟻團沖進河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”中這個省略號進行討論：

　　沖出火圍，沖進河流，螞蟻們就逃生成功了嗎?在河流中他們還會遭遇到什么?發(fā)揮自己的想象，寫下來。

　　其次，自主閱讀《生命的跪拜》

　　再次，教師總結。

　　然后，推薦閱讀：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結尾情境的創(chuàng)設，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅要讓學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等。

　　下面，我將對第二課時“生命橋”教學過程進行重點闡述：

　　在學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文后，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。另一方面，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。

　　因此，為了有效地達成教學目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

　　教學中，我打算分四個板塊進行：

　　一、回顧學法，以利自學。

　　1、今天我們繼續(xù)學習17課“生命的壯歌”。這節(jié)課我們來學習這課的第二個故事“生命橋”。

　　2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學的?

　?、傧茸x課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

　　②反復讀自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。

　　3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

　　二、利用學法，自讀自悟。

　　(一)通讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

　　2、檢查。

　?、倜拷M一名同學上黑板把自己認為同學們難讀或可能讀錯的字詞抄寫在黑板上，讓這些學生檢查、教學有關字詞的讀音。

　　課堂是學生練習、糾錯、發(fā)展的主渠道。小班化課堂教學有充分的空間和機會讓每一個學生都得到展示，因此，讓學生把自己認為別人可能讀錯或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種資源來自于學生，同時又服務于學生，資源利用的巧，利用的好;第二，讓學生發(fā)掘資源，學生興趣濃積極性高;第三，既處理好了字詞讀音這一知識點，又巧妙地讓學生與學生交流，增強了學生間的交際能力，真正做到了讓學生成為了學習的主人。

　?、谥该暾首x課文，幫助學生把課文讀通。

　　把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。

　　(二)精讀課文，讀出感受。

　　現(xiàn)在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒我們全班匯報、交流。

　　1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。

　　2、匯報交流。(根據(jù)學生思路相機進行教學)

　　預設學生可能有以下一些匯報交流：

　?、俚谝还?jié)的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

　　讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。

　?、谖恼碌诙匀欢巍?/p>

　　映示第二片段內容。

　　A：先說說為什么感動，再讀一讀。

　　B：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

　　師(指圖)：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。

　　C：學生試讀。

　　D：指名讀后齊讀。

　?、鄣谌匀欢巍?/p>

　　“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

　　讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

　　“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

　　教學策略：

　　A、指3人連讀這句話。

　　B、教師播放視頻學生觀看感受。

　　這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——(學生接讀)

　　C、這已不是一道道弧線，它是——(學生接讀)

　　D、讀題：生命橋。

　　E、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么?

　　師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌(讀題)。

　　3、配樂朗讀全文。

　　這部分的教學策略主要是遵循新課程標準中提到的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而設計的，在這活動中力求讓學生把自己讀文本的體驗通過和同學及老師讀讀議議的形式表達出來，積累語感，內化語言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構筑平等對話的平臺，或傾聽學生的體驗，或表達自己的體驗，或引導升華學生的體驗。

　　三、由此及彼，升華認識。

　　這個故事讀完了，你想到了些什么呢?

　　課程標準要求語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，這一設計在培養(yǎng)學生把學語文同生活實踐聯(lián)系起來，關注課堂中生成資源的利用和開發(fā)。在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。

　　四、引向課外，拓展閱讀。

　　1、有一件事，我必須要告訴同學們，這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，這就意味著有一只羚羊并沒有對子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場戰(zhàn)斗的羚羊頭。此時此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，后來這只羚羊怎么樣了呢?請同學課后閱讀初中語文第三冊第13課《斑羚飛渡》。

　　2、課文每一處、每一段文字都在深深打動著我們的心靈，選取最感動自己的部分，寫一寫，寫下自己的那份感動。

　　新課標強調要培養(yǎng)學生讀書的習慣和興趣，強調課內和課外的聯(lián)通。得法于課內，得益于課外。不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

　　《圣經》說：“敬畏上帝，是智慧的開始”;《佛經》說，“覺悟一切皆空，是智慧的開始”。我要說：敬畏生命，是智慧的開始!

　　敬畏生命，是智慧的開始。它意味著與生命對話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團”，團體突圍;獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓年輕的羚羊置死地而后生;那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻，那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊，我們怎能不為之動容，怎能不油然而生“敬畏生命”之感!

　　蘇教版四年級下冊語文書第17課《生命的壯歌》說課稿2

　　一、教材體系

　　蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學程序為例。

　　蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

　　“生命橋”這篇文章真實的再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

　　二、學情分析

　　在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　三、重點難點

　　本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。

　　教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

　　四、教學目標

　　認知目標：

　　認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。

　　3、把課堂內的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關文章，加深對課文的理解。

　　情感目標：

　　1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。

　　2、通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。

　　五、課前準備：

　　搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。

　　六、教學程序設想：

　　教學必須以學生的發(fā)展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。

　　為了，有效地達成教學目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

　　這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。

　　我從以下幾個方面分別進行闡述：

　　1、以讀促講，讀中感悟。

　　學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

　　(1)以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節(jié)課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激情被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲壯的一幕之中。

　　(2)以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發(fā)情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢?老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀!年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀!在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。

　　(3)以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢?在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身壯歌呀。

　　2、舉一反三，遷移延伸

　　遷移是高素質的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經總結出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　3、自主合作，持續(xù)探究。

　　倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

　　在全課教學結束之際，播放一段有關羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類的伙伴，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。

　　在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。

　　課本只是學習的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續(xù)學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續(xù)學習，不斷認識生命的價值。

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