人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文永生的眼睛說(shuō)課稿范文

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《永生的眼睛》講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)說(shuō)課稿的時(shí)候要注意些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永生的眼睛》說(shuō)課稿范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永生的眼睛》說(shuō)課稿范文1

　　課題 永生的眼睛

　　教材簡(jiǎn)析 《永生的眼睛》這篇文章在質(zhì)樸的文字中凸顯出人性的美，如涓涓清泉潤(rùn)澤人的生命，震撼人的心靈。在教學(xué)中透過(guò)文中人物的語(yǔ)言，感受主人公對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。運(yùn)用“以讀為本，以思為核，以情為魂”的教學(xué)策略，使學(xué)生理解永生的眼睛中體現(xiàn)出的深厚的人文情懷和社會(huì)內(nèi)涵。由此，我設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：

　　教學(xué)思路 一、課前體驗(yàn)，情境導(dǎo)入

　　1、在課前我設(shè)計(jì)了失明的情境體驗(yàn)。學(xué)生蒙起雙眼，僅靠印象中的聲音、觸覺(jué)去做一些日常生活中的小事兒。例如：在操場(chǎng)上尋找自己的伙伴、尋找自己心愛(ài)的玩具、到黑板上寫字、交作業(yè)等。這些平日對(duì)我們來(lái)說(shuō)輕而易舉的小事， 此刻卻變得困難重重，難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)盲人的生活一無(wú)所知，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生親身感受盲人長(zhǎng)期處于黑暗生活中的不便和痛苦。

　　教學(xué)思路 2、上課時(shí)用錄像重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生暢談自己的感受，強(qiáng)化眼睛在生活中的重要性。

　　二、質(zhì)疑揭題，整體感知

　　1、此時(shí)我抓住課文的題眼“永生”質(zhì)疑：永生是什么意思?眼睛能永生嗎?有的學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)理解了課題的意思，有的學(xué)生還不能理解，就讓這種疑問(wèn)激起學(xué)生的閱讀期待，與學(xué)生一起走入文本，讀文悟情。

　　2、琳達(dá)的三位親人在死后都作了相同的事，就是捐獻(xiàn)角膜。面對(duì)同一件事，琳達(dá)的情感產(chǎn)生的變化是文章的一條明線。所以在初讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這條線索，為細(xì)品人物的情感做好鋪墊。

　　三、抓住主線，感悟深情

　　命運(yùn)把太多的意外帶給了琳達(dá)，她經(jīng)歷了三次與摯愛(ài)的親人的生死離別，三個(gè)親人在死后做了一件完全相同的事情，就是捐獻(xiàn)自己的角膜，我引領(lǐng)學(xué)生分別回到這三段時(shí)空，在讀書中感受琳達(dá)的情感變化，體會(huì)父親和溫迪熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈。

　　1、讓我們先回到1965年，媽媽病逝，并要捐贈(zèng)器官。運(yùn)用分角色讀、引讀等多種形式的朗讀，體會(huì)

　　教學(xué)思路 琳達(dá)悲痛、不理解、舍不得的心情，以及父親對(duì)待器官捐贈(zèng)的達(dá)觀態(tài)度。在二者的鮮明比照中，學(xué)生寫下自己的真實(shí)感受。

　　2、1986年，爸爸去世后，同樣捐獻(xiàn)了自己的角膜。此時(shí)的琳達(dá)想法還和21年一樣嗎?通過(guò)與父親的對(duì)話體會(huì)琳達(dá)此時(shí)明白父母捐獻(xiàn)器官的原因，完全理解他們的這種做法。

　　3、溫迪是怎樣看待這件事的?師生再一次轉(zhuǎn)變角色，老師成為琳達(dá)，學(xué)生走入溫迪的內(nèi)心世界，與琳達(dá)對(duì)話。通過(guò)師生換位朗讀等方法，體會(huì)溫迪熱愛(ài)生活、關(guān)心別人的美好心靈。重點(diǎn)體會(huì)“驕傲”的不同涵義。

　　四、再次入境，升華情感

　　老師配樂(lè)做琳達(dá)的內(nèi)心獨(dú)白。師生共同入境，讓學(xué)生站在角膜受贈(zèng)者的角度上說(shuō)出內(nèi)心感受。

　　五、拓展延伸，提高認(rèn)識(shí)

　　1、播放音像資料，讓學(xué)生感受我國(guó)器官捐贈(zèng)的匱乏，明白器官捐獻(xiàn)是件很高尚的事。

　　2、替角膜捐贈(zèng)銀行寫一封信，宣傳角膜捐贈(zèng)對(duì)盲人的重大意義，提高人們自覺(jué)捐獻(xiàn)器官的覺(jué)悟。

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 本文的關(guān)鍵處就是通過(guò)品位人物語(yǔ)言，感受琳達(dá)一家熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人的高尚情操，從而理解永生的眼睛的多元涵義。為了達(dá)到這個(gè)目的，我采用了一下策略：

　　1、以讀為本，體會(huì)人物美好的內(nèi)心世界。

　　除了默讀、大聲讀與指導(dǎo)讀之外，我還采用了多種不同方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把心沉到課文的字里行間，沉到字里行間去誦讀、去咀嚼、去品味，在產(chǎn)生共鳴。

　　例如在閱讀母親去世后捐贈(zèng)器官這一部分，我采用了分角色朗讀的方法，爭(zhēng)取人人入境，品詞品句，在語(yǔ)言文字中去動(dòng)心、動(dòng)情。

　　在品讀溫迪與琳達(dá)的對(duì)話時(shí)，我采用了談話式拓展朗讀的方法。讓學(xué)生像說(shuō)話一樣讀課文，讀出自己的所思所感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口讀書，不但使學(xué)生在充分的讀中逐漸積累了語(yǔ)感，同時(shí)也使教師及時(shí)了解到讀中存在的問(wèn)題，為有針對(duì)性的指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在朗讀指導(dǎo)中，教師以自己出色的朗讀功底，在學(xué)生進(jìn)入角色或出現(xiàn)困難的時(shí)候做出示范，不但教給學(xué)生朗讀的發(fā)音技巧，也讓學(xué)生

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 通過(guò)朗讀，用心靈去傾聽(tīng)人物的心聲，準(zhǔn)確把握作者的思想感情，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的魅力。

　　我還采用了個(gè)性化品讀的方式，讓學(xué)生帶著自己的理解品度、批注，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在多種形式的讀中的課堂，就成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。成為師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。這種潛能可能是同情，可能是主動(dòng)捐獻(xiàn)器官的覺(jué)悟，也可能是學(xué)生內(nèi)心的共鳴感。學(xué)生最后為角膜捐贈(zèng)銀行寫的信，就是個(gè)性化品讀所呈現(xiàn)出來(lái)的果實(shí)。

　　2、以思為核，思考幾處“驕傲”的不同意思，理解永生的多元化涵義。

　　溫迪生活在這樣一個(gè)充滿著濃濃愛(ài)意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到驕傲;琳達(dá)也為有這樣懂事的女兒感到驕傲;外公和溫迪更為自己死后能幫助別人恢復(fù)健康而感到驕傲。為了別人能夠見(jiàn)到光明，林達(dá)在承受著一次又一次的打擊時(shí)，幫助父親、女兒實(shí)現(xiàn)了他們的愿望。這是多么無(wú)私的驕傲，多么偉大的驕傲呀!在教學(xué)中，通過(guò)多種方式的朗讀、討論去理解這幾處“驕傲”的含義。

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 3、以情為魂，感悟琳達(dá)一家熱愛(ài)生命，關(guān)懷他人的純潔心靈。

　　例如在品讀了親人的三次器官捐獻(xiàn)之后，教師分別以琳達(dá)和受捐贈(zèng)者的口吻做的內(nèi)心獨(dú)白：

　　多好的孩子，我的溫迪就是這般善良，才華橫溢，她深愛(ài)著每一個(gè)生命，你的坦然讓媽媽自嘆不如，媽媽為你感到驕傲! 我剛剛送走了親愛(ài)的爸爸，未曾想到，兩周后，一場(chǎng)車禍無(wú)情地帶走了我的至愛(ài)——溫迪，向21年前媽媽的離去一樣，這場(chǎng)打擊突如其來(lái)，溫迪沒(méi)有說(shuō)一句話就走了，我又一次在器官捐獻(xiàn)同意書上簽了名，孩子走了，我痛不欲生，因?yàn)楹⒆泳褪菋寢尩娜?，我再也看不到我的溫迪了，看不到她可?ài)的臉，摸不到她天才般畫家的手，再也聽(tīng)不到有人喊我媽媽，我還擁有她的什么呢?我還能再見(jiàn)到她嗎?媽媽太想孩子了。我無(wú)法抑制住對(duì)她的思念，于是，我來(lái)到了醫(yī)院，因?yàn)榻裉焓墙邮軠氐辖悄ひ浦驳膬蓚€(gè)孩子拆開(kāi)紗布的日子，溫迪的雙眼留給了別人，這是她留給活著的人最好的紀(jì)念。

　　同學(xué)們，我就是接受了溫迪的眼角膜的人。我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人，當(dāng)我在黑暗中備受煎熬痛苦

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?今天我終于見(jiàn)到了溫迪母親，面對(duì)這樣一位傷心，偉大的媽媽，假如你是我，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

　　教師用充滿親和力的、飽含溫情的獨(dú)白，營(yíng)造出一個(gè)具有濃濃人性的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場(chǎng)中激蕩、共生，共同生成一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　及說(shuō)明 永生的眼睛

　　捐角膜 媽媽 爸爸 溫迪

　　琳達(dá) 不理解 理解 驕傲

　　信息技術(shù)

　　手段使用 在語(yǔ)文課中恰到好處的實(shí)用信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更直觀地與文本對(duì)話。

　　1、在課件中插入學(xué)生的游戲錄像。既可以幫助學(xué)生重溫游戲中的情感體驗(yàn)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、課件出示父親、溫迪的話。讓學(xué)生更直觀的感悟重點(diǎn)句子中的感情，體會(huì)語(yǔ)言文字的溫度。

　　3、拓展延伸，補(bǔ)充我國(guó)角膜捐贈(zèng)的資料，幫助學(xué)生明白器官捐贈(zèng)是件高尚的事情，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

　　備注

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