小學(xué)數(shù)學(xué)遠程教育論文(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)遠程教育論文篇三
【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加大遠程教育的應(yīng)用力度。全面實現(xiàn)遠程教育教學(xué)，是推進素質(zhì)教育的需要，也是深化教學(xué)改革的必然趨勢。它打破了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育能緊跟時代步伐，與時俱進，做到了知識與時代的緊密結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;破解思維;優(yōu)化整合
數(shù)學(xué)源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無本之木，無源之水，現(xiàn)代教育將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)為圖、聲、像兼具的動態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴大，更新速度的加快，為學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機會，它延展了課堂的空間維度，拓寬了學(xué)生的視野，實現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，讓數(shù)學(xué)知識無限延伸，這無疑會給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力與源泉。
一、為數(shù)學(xué)課堂增添活力
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于多方面的原因，農(nóng)村教師不能提供生動、直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生對教學(xué)過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生了困難，而以信息技術(shù)為核心的遠程教育進入課堂，就為數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。
網(wǎng)絡(luò)走進校園，走進教室為多渠道獲取信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了良好的設(shè)備基礎(chǔ)，借助生動可感的電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，能給學(xué)生一種耳目一新的感受，喚起他們的求知欲望，促進他們自主學(xué)習(xí)。
如我們在講授“可能性”這個知識點時，可以運用遠教資源中搜索到的九幅情景畫面，制作成課件，在授課時，通過電腦把它們展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，讓學(xué)生們在觀賞畫面的同時學(xué)習(xí)了新知識，輕松而愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣同學(xué)們的注意力更加集中，思維更加開闊，回答問題自然也就活躍了許多，教學(xué)效果令人十分滿意。
知之者不如好知者，好之者不如樂之者，一個充滿活力的課堂，會極大調(diào)動學(xué)生的求知欲望，而遠程教育，正是為我們創(chuàng)設(shè)一個這樣的平臺。
二、將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維
由于受年齡、生理、經(jīng)歷等方面的影響，小學(xué)生的思維更多具有的是形象性，但小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維空間的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、邏輯思維的有效途徑，具有較強的抽象性和邏輯性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，而多媒體網(wǎng)絡(luò)憑借其中豐富多彩的信息資源、形象直觀地交互學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更是從觀念、過程和方法等層面賦予教學(xué)新的含義，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究開辟了廣闊的空間，提供了理想的條件。
例如在教學(xué)“角的概念”章節(jié)時，我們可應(yīng)用“遠教”課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同的顏色從這一個亮點引出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，學(xué)生通過觀察，馬上明白角是怎樣形成的，并讓學(xué)生識記組成角的各部分名稱，再利用活動的角，即一條邊固定，另一條邊旋轉(zhuǎn)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊夾角的大小有關(guān)，而與兩條邊的長短沒有關(guān)系。使抽象的知識轉(zhuǎn)化為可視的、具體的物質(zhì)形態(tài)，使概念變得更形象、更具體、更生動、更有趣，使得知識講解由難變易，破解了學(xué)生思維的局限性。
三、能夠有效整合數(shù)學(xué)資源
遠程教育雖然給我們提供了一個很好的教育平臺，但是并不是說教者就可以全盤照搬，而是要把現(xiàn)代遠程教育資源和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況有機地整合起來。包括本地的教材使用情況，學(xué)生的實際情況，教者的認知水平等等，這就要求教者要刻苦鉆研遠程教育教學(xué)技術(shù)，真正地領(lǐng)悟和運用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教者在提升自身的能力的同時，可按照學(xué)生的知識水平，把遠程資源提供的相關(guān)的數(shù)學(xué)預(yù)備知識，開闊視野所需要的擴展知識，與數(shù)學(xué)最優(yōu)化整合成有機體，因材施教，因地制宜，做到遠教資源與校本資源的最優(yōu)化整合。
在實際教學(xué)中，由于教者沒有處理好教師與學(xué)生、機器與人的關(guān)系，沒有尊重學(xué)生的認知感受，把以前的填鴨式教學(xué)，變成了人壓加機壓等原因，導(dǎo)致在運用遠程教育資源過程中，目的不明確、重點不突出，喧賓奪主、以機代人，泛泛而過等錯誤。因此，我們要善于運用遠程資源創(chuàng)造既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極主動發(fā)展，也有利于教師教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使技術(shù)服務(wù)于人，而不是人服務(wù)于技術(shù)。
總之，隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到極大的豐富，為教學(xué)活動的組織提供了廣闊的空間。它可以使全國各地的學(xué)生都能接受一流水平教師的教導(dǎo)，接受最先進的教育方法。它不僅可以加快經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育信息化進程，也能切實推進貧困地區(qū)教育的進步，使其改善辦學(xué)條件，提高教師隊伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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