六年級(jí)下冊(cè)語文第2課《匆匆》課文揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)下冊(cè)語文第2課《匆匆》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　六年級(jí)下冊(cè)語文第2課《匆匆》教案1

　　教學(xué)理念

　　根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

　　設(shè)計(jì)特色　感悟品析積累運(yùn)用

　　教學(xué)準(zhǔn)備　VCD、

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語;

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

　　3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)流程

　　一、通讀全文，整體感知

　　1、談話激情，導(dǎo)入課文

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。

　　(“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。)

　　二、品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。

　　3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。

　　(這是一個(gè)開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。)

　　教師從以下幾方面引導(dǎo)：

　　(1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

　　(2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候;”，寫出了時(shí)間的流逝;擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

　　(3)、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎?從哪里看出來的?

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　　(5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

　　(“以讀促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3)

　　三、誦讀、積累優(yōu)美句子

　　1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

　　3、交流

　　(1)、指名有感情地朗讀;

　　(2)、背一背你喜歡的句子。

　　4、配樂輕聲齊讀

　　教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

　　(這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。)

　　四、延讀，從課文內(nèi)容想開去

　　這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

　　課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺?，可以從一首?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

　　課外：(1)引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。

　　(2)閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。

　　(3)召開讀書報(bào)告會(huì)。

　　(教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。)

　　六年級(jí)下冊(cè)語文第2課《匆匆》教案2

　　一、課前活動(dòng):

　　同學(xué)們，前邊老師曾經(jīng)教同學(xué)們唱了一首歌，叫什么名字?(生：《虞美人》)下邊，請(qǐng)同學(xué)們演唱一下怎么樣?(好)唱了這首歌，同學(xué)們有什么感受嗎?(生談)

　　師：是啊，時(shí)光匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，一切都過去了，一切都發(fā)生了改變。真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”啊!往事不堪回首：同學(xué)們，看來我們得抓住今天，別讓明天垂淚呀!

　　生甲：老師，人的一生太短暫了。

　　生乙：我算了一下，我這一生按80歲算，有3萬天左右，我已活了十幾年，已過了四千多天，真是匆匆啊!

　　師：說得真好!同學(xué)們，你想到了那些時(shí)間方面的名言詩(shī)詞?

　　生展示收集的內(nèi)容，并說出感受。

　　師：是的，時(shí)間總在不知不覺轉(zhuǎn)眼流逝。80多年前的一位年輕人。也和我們有著同樣的感覺。這個(gè)人就是朱自清。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章—《匆匆》。(板書課題)

　　二 初讀課文,統(tǒng)攬全文

　　師：《匆匆》這篇文章是朱自清于1922年寫的，那么，作者在文中究竟寫了什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)mtv，大家邊看邊聽邊想：

　　1 這篇文章告訴我們什么?

　　2 作者提出了一個(gè)什么問題?

　　(播放《匆匆》mtv)

　　討論：1 這篇文章告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返.

　　2 提出了這樣一個(gè)問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?(課件出示)

　　師：誰能把這句話讀一下嗎?

　　指導(dǎo)朗讀，生讀。

　　三、品讀全文

　　師:作者回答了這個(gè)問題嗎?請(qǐng)同學(xué)們自由組合自主學(xué)習(xí)你喜歡的段落，要求：

　　1 勾畫出文中最美的句子。

　　2找出你感受最深的句子，反復(fù)品讀，并把感受批注書上。

　　師巡回輔導(dǎo)，聽評(píng)品讀。

　　(一)生談第一節(jié)的感受：

　　這段主要說了什么?(時(shí)間一去不復(fù)返)

　　你認(rèn)為那幾句寫的好?好在哪兒?(課件出示:燕子去了,有再來的時(shí)候……)

　　討論:作者用了什么樣的寫法?(對(duì)比)

　　用什么和什么對(duì)比?(時(shí)間和楊柳、桃花、燕子)(課件出示)

　　師：作者這樣對(duì)比說明了什么?(時(shí)間過去了，不會(huì)再回來。)

　　師：因此，作者有一種什么樣的感情在里面?

　　生：惋惜，無奈。

　　師:那我們?cè)撛鯓幼x?你能讀出來嗎?

　　生讀。反復(fù)吟誦。

　　過渡：作者感到了時(shí)間的匆匆，便試圖找回過去的時(shí)光。他回首逝去的日子，發(fā)出了無限的感慨。

　　(二)你還喜歡哪些段中的哪些句子?為什么?

　　1生讀第二小節(jié)中的句子。(出示：再默默里算著……)

　　師：作者覺察自己已過去了八千多日子。他感覺怎樣?

　　(頭涔涔而淚潸潸)

　　師：他為什么會(huì)這樣?

　　生：他覺得自己虛度了年華。

　　師：所以，他心中充滿了……

　　生：懊悔。

　　師：那我們應(yīng)該怎樣讀這一部分?

　　(出示課件，讀出懊悔的語氣)

　　師：其實(shí)，作者當(dāng)時(shí)已有很大的成就，他對(duì)自己要求非常高。請(qǐng)看朱自清的簡(jiǎn)介，你對(duì)他有什么評(píng)價(jià)?

　　出示朱自清簡(jiǎn)介，生談體會(huì)。

　　2過渡：時(shí)間真的如白駒過隙，稍縱即逝.正如作者所說，我們的日子就如針尖上的一滴水，在時(shí)間的流里，是多么渺小，無聲無息?？蓵r(shí)間到底是怎樣匆匆流走的呢?作者寫了嗎?

　　(在第三段)

　　師：那么,這部分該怎樣讀?

　　生：語氣要輕,著急同時(shí)又有些無奈。

　　師：下面大家自己練習(xí)朗讀，也選擇伙伴像朗誦詩(shī)一樣的合作讀，咱們一會(huì)兒賽好嗎?

　　(課件出示“于是……”)

　　生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再讀。

　　3作者甘心自己的時(shí)間就這樣流逝嗎?

　　(不甘心)

　　師：面對(duì)逃去如飛的日子你會(huì)怎么辦?(抓住它)

　　作者怎么說的?

　　(作者用了很多問句來反問自己，他想留下一點(diǎn)痕跡，哪怕是游絲樣的痕跡。同時(shí)也提醒我們要珍惜時(shí)間，不要白白的浪費(fèi)。)

　　師：這說明他在對(duì)自己進(jìn)行……

　　(反思，他問自己：為什么偏要白白走這一遭啊?)

　　師：說得真好，我們?cè)賮碜x一讀，怎么樣?

　　生讀，再讀。

　　四 練筆創(chuàng)作，展示才華.

　　師：這篇文章真是寫的太好了，讓我們體會(huì)到了時(shí)間如白駒過隙，稍縱即逝。同學(xué)們，你們喜歡這篇文章嗎?(喜歡)那好，下面我們來自由的創(chuàng)作：1 模仿你最喜歡的句子寫幾句話。2 用詩(shī)文或繪畫的形式表達(dá)自己的感受。3 進(jìn)行朗讀表演。

　　學(xué)生創(chuàng)作，展示。

　　五 總結(jié)，升華

　　師：同學(xué)們，日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，而我們，每個(gè)人的一生，只是這一條河流中的一個(gè)小小的浪花。我們?nèi)绾巫屵@小小的浪花掀起更大的漣漪呢?時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，同時(shí)又是最不公平的，只牢牢抓住它，做些有意義的事情，才不會(huì)給我們的人生留下遺憾。

　　六 課外積累

　　讀一讀朱自清的作品。

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