蘇教版六年級下冊語文第19課夾竹桃說課稿
蘇教版六年級下冊語文第19課夾竹桃說課稿
蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》課文主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。學習啦為大家整理了蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》說課稿，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!
蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》說課稿1
一、說教材
1、教材簡析
這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經(jīng)歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感。
2、教學目標
(1)引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
(2)由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。
二、說教法和學法
語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現(xiàn)獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據(jù)學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產(chǎn)生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。
三、說教學過程
我的課堂結構是：檢查預習(字詞、對夾竹桃的印象)——質疑導向——探究體驗——學習升華
檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據(jù)學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據(jù)學生的回答總結引領本節(jié)課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃?”確定了這節(jié)課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。
精當有效的提問，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，促進學生素質的全面發(fā)展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花?它們給你留下了什么印象?”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。
在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢?”使教學進入第三個階段——學習升華。
教學時，我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷，你有什么感悟?”這一問題引導。
新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。
蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》說課稿2
《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據(jù)新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
根據(jù)上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時
一.引發(fā)猜想，導入新課
上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受?引發(fā)學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃?這名字怎么來的?然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢?以激發(fā)學生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文，整體感知
在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。
三.把握重點，朗讀感悟
在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。
四.布置作業(yè)
1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時
一.復習導入
上課開始，我再現(xiàn)第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環(huán)節(jié)。
二.學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣?可作者是情有獨鐘，為什么?這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。
當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發(fā)學生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放;花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：
我想它是地圖()。……()是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是()，……()是游魚。
我幻想它是()。……這一幅畫竟變成了活畫了。
指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。
三.布置作業(yè)
1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規(guī)范語言。
2.造句：無……不……;無不——
3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
附極書：
韌性
17.夾竹桃 值得留戀和回憶愛上夾竹桃
幻想
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