小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課頂碗少年說(shuō)課稿(2)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課頂碗少年說(shuō)課稿
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《頂碗少年》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
本篇課文是人教版第十二冊(cè)第一單元的第四課。這組課文的主題是感悟生活。這篇課文主要寫一位少年在頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次，但他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有放棄，在別人的鼓勵(lì)下，面對(duì)壓力，面對(duì)失敗，挑戰(zhàn)自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，尤其作者對(duì)少年的神態(tài)、動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩，所以，本文不僅適合練習(xí)有感情地朗讀，還可以引導(dǎo)積累優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
說(shuō)學(xué)情：
應(yīng)該說(shuō)，六年級(jí)的學(xué)生在生活中或多或少有過(guò)失敗的體驗(yàn)，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。但他們對(duì) “驚心動(dòng)魄”的感受與理解可能不是那么深刻。另外，怎樣在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)受到語(yǔ)言的熏陶與感染，學(xué)習(xí)表達(dá)方法也是我應(yīng)該充分考慮的。
說(shuō)目標(biāo)：
教材研讀透了，該確定教學(xué)目標(biāo)了。我從三個(gè)層面考慮了教學(xué)目標(biāo)的制定：一是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段的閱讀要求是：指導(dǎo)朗讀、默讀。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。二是年段教學(xué)目標(biāo)，本冊(cè)的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練;二是把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。三是單元教學(xué)目標(biāo)。本組讀寫方法方面的目標(biāo)是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2.弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3.透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課教學(xué)重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持以此次表演的，最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)悟作者看表演時(shí)收到的啟示。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
這篇課文的特色是情感真摯、強(qiáng)烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會(huì)表演的“驚心動(dòng)魄”并不容易。怎樣突破難點(diǎn)?我從兩方面考慮：一是做充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先是教師準(zhǔn)備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次是學(xué)生準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生帶著充分的預(yù)習(xí)走進(jìn)課文。二是選擇適合的學(xué)法與教法。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法上，我采取了四個(gè)策略：
1、讀題想象創(chuàng)情:在教師激情導(dǎo)入板書之后，讓學(xué)生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現(xiàn)文中精彩畫面，并指名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，為課文主要內(nèi)容的把握和課中的情感體驗(yàn)作鋪墊。
2、咬文嚼字啟情:語(yǔ)言是有溫度的，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)表演“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，借助多媒體課件出示畫面，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，于細(xì)微處體會(huì)表演的“驚心動(dòng)魄”。
3、角色體驗(yàn)入情:語(yǔ)言是情感的載體，其背后有無(wú)窮的韻味。要賦予語(yǔ)言鮮活的形象，使其充滿生命力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟豐富美好的情感。讀了第二自然段，讓學(xué)生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是什么感覺(jué)?
4、想象朗讀表情.
學(xué)法上,突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點(diǎn)再讀，細(xì)節(jié)感悟品讀，角色想象朗讀，細(xì)節(jié)描寫范讀。
說(shuō)教學(xué)程序：
本課一課時(shí)完成，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四大教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)、揭題反饋，把握主要內(nèi)容
此環(huán)節(jié)首先借單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，板書課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著讓學(xué)生齊讀課題，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)想象畫面，描述畫面。對(duì)課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著充分的預(yù)習(xí)走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)法。
通過(guò)對(duì)課前安排的預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，既能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，使學(xué)生在課堂上能夠做到有的放矢。
(二)、直奔中心，初識(shí)表演之驚心動(dòng)魄。
一是讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中作者評(píng)價(jià)表演的話，學(xué)生找到句子“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”后，引導(dǎo)學(xué)生理解“驚心動(dòng)魄”的意思，在追問(wèn)“課文的哪些地方表現(xiàn)了心動(dòng)魄?”的基礎(chǔ)上，自然引出課文2—7自然段的學(xué)習(xí)。
(三)、聚焦細(xì)節(jié)，體會(huì)表演之驚心動(dòng)魄。
在學(xué)生默讀2—7自然段，找重點(diǎn)、品細(xì)節(jié)、談感受、讀片段的基礎(chǔ)上，體會(huì)表演的驚心動(dòng)魄。
教學(xué)中，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟三次表演，通過(guò)扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受表演的驚心動(dòng)魄，特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，進(jìn)而感悟少年表演的驚心動(dòng)魄。
四、道理領(lǐng)悟，課堂延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)寫話：請(qǐng)同學(xué)把第一自然段和最后一個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀，從文末的省略號(hào)中能讀出什么?把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。這時(shí)配上音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽(tīng)到過(guò)的故事寫下自己的感受。寫后進(jìn)行交流，體會(huì)到“失敗乃成功之母”“成功來(lái)自拼搏”等人生哲理，讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
頂碗少年
驚心動(dòng)魄
頂碗——失敗——失敗——成功
少年——不放棄——勇于拼搏——強(qiáng)者
失敗乃成功之母
板書一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過(guò)程，尤其對(duì)于情感目標(biāo)的體現(xiàn)更為明確。
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