小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課頂碗少年說(shuō)課稿

　　《頂碗少年》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中一篇寫人的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折，十分吸引學(xué)生，老師在進(jìn)行說(shuō)課稿設(shè)計(jì)時(shí)要注意利用課文這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《頂碗少年》說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《頂碗少年》說(shuō)課稿1

　　【說(shuō)教材】 本篇課文是人教版第十二冊(cè)第一單元的文章。這組課文的主題是感悟生活。頂碗少年是一篇寫人的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折，十分吸引學(xué)生;文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較容易;作者對(duì)人物神態(tài)，動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語(yǔ)言的積累。文章語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情的朗讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。

　　3.感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。

　　目標(biāo)2為本課教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3為教學(xué)難點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)程序

　　本課擬一課時(shí)教完，全文教學(xué)分以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、初讀感知，疏理文脈——自讀交流文章內(nèi)容

　　1、首先讓學(xué)生默讀文章，按照少年表演成功與否用概括的語(yǔ)言完成下面表格。

　　次數(shù)　　頂碗少年表現(xiàn)　　觀眾反應(yīng)

　　1　　表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始?！　◇@呆了

　　2　　碗又掉下來(lái)了，少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。　　大聲地喊：“行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧!”好多人也附和著喊起來(lái)。

　　3　　終于把碗穩(wěn)住了，表演成功了?！　∪珗?chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。

　　2、根據(jù)表格交流：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言疏理文脈。然后問(wèn)學(xué)生從表格中可以得到什么信息?堅(jiān)持就是勝利，下面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文的主要內(nèi)容有個(gè)整體的把握。因?yàn)樾抡n標(biāo)中提出在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

　　二、角色體驗(yàn)，再現(xiàn)場(chǎng)景——體會(huì)表演的驚心動(dòng)魄

　　(一)前兩次表演，

　　這兩次的描寫雖然扣人心弦，人物的表情及動(dòng)作作者描寫的淋漓盡致，因?yàn)槭橇昙?jí)的學(xué)生，具有一定的自讀能力，所以這一部分讓學(xué)生自讀自悟。然后師生合作朗讀，老師讀觀眾的語(yǔ)句，學(xué)生讀有關(guān)頂碗少年的語(yǔ)句。

　　(二)驚心動(dòng)魄的第三次表演

　　因?yàn)榈谌伪硌葑髡呋ǖ墓P墨最少，是文本的空白，最有想象的空間，所以少年和觀眾的內(nèi)心就值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

　　1、指名一位學(xué)生讀5-7自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找了最能表現(xiàn)這場(chǎng)表演特點(diǎn)的詞——驚心動(dòng)魄。讀這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!

　　2、從哪里看出這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?

　　“當(dāng)那摞碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。”

　　抓住“晃動(dòng)”一詞，想象少年的心理。

　　3、問(wèn)：當(dāng)碗又劇烈地晃動(dòng)時(shí)，少年心里會(huì)怎么想?

　　是啊，碗不能再摔啦，這一次我一定要冷靜下來(lái)!

　　我要努力保持平衡!

　　我一定要把碗穩(wěn)住了。

　　我要吸取第一次和第二次的教訓(xùn)。

　　于是他——輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。

　　此時(shí)第一次回扣這句話朗讀——這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!

　　4、對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)這也是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏，你又從哪看出?

　　“場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息。有一些女觀眾臺(tái)，索性用手捂住了眼睛。”

　　1)為什么捂住眼睛?怕看啊!擔(dān)心碗又再一次掉下來(lái)!這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，連續(xù)失敗三次是多么殘酷的事情啊!

　　2)觀眾看到碗又在劇烈地晃動(dòng)時(shí)，他們又會(huì)怎么想?

　　3)此時(shí)再一次引導(dǎo)學(xué)生回扣這句話朗讀——這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!

　　少年成功了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。這掌聲是為少年賀彩的。那么是為少年的什么精神喝彩?——不怕失敗，敢于堅(jiān)持，失敗了從頭再來(lái)!

　　師：是啊!與其說(shuō)他的表演成功了，不如說(shuō)是與他自己的拼搏成功了!讓我們也為少年喝彩!此時(shí)教室里也一定會(huì)響起雷鳴般的掌聲。

　　5、老師引讀：文中最后一段。每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解使的微微激動(dòng)的是什么?

　　少年：堅(jiān)持、失敗后勇敢地站起來(lái)。

　　老者：寬容與關(guān)愛(ài)

　　說(shuō)到老者的寬容與關(guān)愛(ài)時(shí)，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀讀描寫老者的有關(guān)語(yǔ)句。

　　此時(shí)教師小結(jié)：是啊，失敗乃成功之母，當(dāng)我們面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)具有信心和勇氣!

　　三、聯(lián)系實(shí)際，感悟哲理

　　1、你在生活中有無(wú)這樣的經(jīng)歷?

　　2、學(xué)了這篇課文后，你會(huì)怎樣去面對(duì)類似的事情?

　　小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第4課《頂碗少年》說(shuō)課稿2

　　教學(xué)本課，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。課文第二大段是由景生情，寫了少年三次頂碗的過(guò)程，是全文重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生以“碗”為線索分小組討論：1、少年失敗了，他會(huì)想些什么?他沉思什么?2、課文哪些地方是寫具體的動(dòng)作?

　　通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解頂碗少年的復(fù)雜精神世界，但由于本課離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì)收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關(guān)的資料”作準(zhǔn)備。

　　教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)面對(duì)困難，正視挫折。因此我安排了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2.同桌互相聽(tīng)讀，糾正字音后練習(xí)讀熟。

　　3.默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫什么內(nèi)容。

　　三、自學(xué)感悟，理解課文

　　四、匯報(bào)交流，朗讀體會(huì)

　　1.指名交流討論結(jié)果。

　　2.結(jié)合匯報(bào)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的部分，朗讀第一部分讓學(xué)生充分地在讀中去體會(huì)少年的心理變化及觀眾的心情。

　　3.白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

　　五、暢談感受，明確哲理

　　學(xué)習(xí)課文后你有什么感受?

　　六、拓展延伸，啟迪思維

　　由于本課是自讀課文，所以以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。

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