語文六年級下冊第3課桃花心木教學設計(2)
語文六年級下冊第3課《桃花心木》教學設計3
學習目標 :
1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領
教學重點難點：悟文章蘊含的道理。
4.體會借物喻人的寫作方法。asa
體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料
教學時間：2課時
整體設計意圖：
教學本課讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。
教學過程：
第一課時
一、圖片導入,揭示課題
1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)
(1)同學們，認識圖片中的這種樹嗎?對，它的名字叫桃花心木。
(2)、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。
(3)、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。
2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)
(1)、同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?
(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問?生答。
(3)、教師小結：是呀，看似若不經風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節(jié)課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧!
【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。
二、初讀課文，學習生字、新詞
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;
2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;
3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見;
出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。
【設計意圖】
學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。
三、再讀課文，了解內容
1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事?
2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔;
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。
【設計意圖】
把課文讀通順，把握主要內容，為深入理解做好鋪墊。
第二課時
一、 導入新課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《桃花心木》。
二、品讀課文，體會作者的感受
(一)學習第1、2自然段
理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受
1、看似若不經風的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。
2、生讀：所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。
3、指導朗讀第1、2自然段
作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)
同時產成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)
這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產生的，所以，怎樣讀才能表達作者的強烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現作者強烈的感受。)
【設計意圖】
把學生上節(jié)課由看圖片產生的感受遷移到作者看到樹苗產生的感受，能使學生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學生又多次與文本對話，更能讓學生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。
(二)學習第3~11自然段
理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產生的心理變化 。
作者產生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進行了仔細的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。
然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團?？纯催@是些什么樣的謎團。
1、 謎團一：“奇怪的是…”
奇怪的是什么?
2、 謎團二：“越來越奇怪”
對什么越來越奇怪?
3、 謎團三：“更奇怪的是”
更奇怪的是什么?
4、 指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
5、 作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯(lián)系生活實際來理解)
是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結合生活實際來理解)
6、 師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。
7、 作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，會怎樣發(fā)問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)
8、 師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。
【設計意圖】
讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能夠調動學生學習的興趣，激發(fā)學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。
(三)學習第12、13自然段，
理解“不確定”，體會種樹人的話。
1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態(tài)，并用筆畫出問題的答案。
種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經驗;笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹。“語重心長”這番話是種樹人多年的經驗，蘊含著深刻的道理?？梢员憩F出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指導朗讀，深入理解
3、作者從中找到答案了么?答案是什么?
問題一：到底應該什么時間來?
答案：——
問題二：多久澆一次水?
答案：——
問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?
答案：——
問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?
答案：——
理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學到這里，想問大家，當我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環(huán)境中頑強地、努力地生長，這種品質令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)
4、再次感情朗讀，深入理解課文
(四)學習14自然段，體會作者感悟到的道理。
1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動)最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。
生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
2、聯(lián)系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。
有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)
4、小結引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
5、還有什么也讓作者感動?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個優(yōu)秀的教育者?(引導：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?
?、诼?lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?
(遵循青少年身心成長的規(guī)律; 提供、創(chuàng)造鍛煉的機會;循循善誘)
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。)
?、勐?lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)
【設計意圖】
語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
三、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】
關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。
四、總結升華，學習寫法
1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨立地面對生活中的風風雨雨。我們應該怎樣做呢?請你課后模仿作者的寫法寫2句話：
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長。
【設計意圖】
學習借物喻人的寫法。引導學生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經受考驗，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗，在體驗中感悟，使自己長大成為有用的人。
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