六年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)《桃花心木》過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)文中借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

　　3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!

　　(設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

　　2、交流

　　(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

　　(2)交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!

　　(設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

　　2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

　　3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——

　　課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)

　　四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

　　1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

　　3、交流匯報(bào)：

　　(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)

　　4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!

　　(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。)

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

　　2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　(設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

　　(借種樹(shù)喻育人)

　　語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材解讀：

　　《桃花心木》一文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。課文借生活中非常平凡小事——給樹(shù)苗澆水，隱喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借種樹(shù)喻育人，寓意深刻,又極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞的意思。

　　2、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理，受到成長(zhǎng)的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第 一 教 時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，理解字詞，根據(jù)預(yù)習(xí)提示，了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：(略)

　　第 二 教 時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：講讀課文，讀懂作者想表達(dá)的見(jiàn)解，理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀“樹(shù)”。

　　1、故事《夏令營(yíng)中的較量》引入。同學(xué)們，先讓我們把鏡頭投向14年前(課件)：在中國(guó)的內(nèi)蒙古大草原上發(fā)生了這樣一件事：77名日本孩子來(lái)到中國(guó)，與30名中國(guó)孩子一起舉行了一個(gè)探險(xiǎn)夏令營(yíng)活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，中國(guó)孩子病了，就回大本營(yíng)睡大覺(jué)。日本孩子病了，卻是硬挺著走到底;日本家長(zhǎng)乘車(chē)走了，只把鼓勵(lì)留給發(fā)高燒的兒子。中國(guó)家長(zhǎng)卻來(lái)了，在艱難路段把兒子拉上車(chē)……夏令營(yíng)結(jié)束了，中國(guó)孩子的表現(xiàn)在我們心中壓上了沉甸甸的問(wèn)號(hào)，中國(guó)在反思：中國(guó)的孩子如果在這樣的愛(ài)中成長(zhǎng)，他們?cè)谑澜缟线€具備競(jìng)爭(zhēng)力嗎?——聽(tīng)了這個(gè)故事，你在想什么?

　　——聽(tīng)了這個(gè)故事，你在想什么?

　　2、是啊，這件事留給我們的思考太多太多!在世界競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我們中國(guó)的孩子怎樣才能具備很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力呢?也許，通過(guò)今天我們要深入研讀的課文你就找到答案了——齊讀課題——多奇特的名字啊——再讀課題。

　　3、從前面一課我們知道，白楊高大挺秀，那么，世界名貴木材之一的桃花心木又是一種怎樣的樹(shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫(xiě)桃花心木樹(shù)的特點(diǎn)的句子，用“——”勾出來(lái)?！景鍟?shū)：讀樹(shù)】

　　4、請(qǐng)你將這句話朗讀兩遍：你讀出了什么?——讀出你的喜愛(ài)之情。

　　5、愛(ài)屋及烏，喜歡大的桃花心木，也一定喜歡小的桃花心木吧，可是，眼前的小樹(shù)是怎樣的呢?

　　理解：“僅及膝蓋”【板書(shū)】——你體會(huì)到什么?——看到這又小又弱的樹(shù)，作者可能會(huì)怎么想?——讓我們把這個(gè)問(wèn)題留給種樹(shù)人來(lái)回答吧。【板書(shū)：讀人】

　　二、讀“人”。

　　(一)、自由讀第三自然段：你從這只言片語(yǔ)的描寫(xiě)中體會(huì)到了什么?

　　——動(dòng)作滑稽;種樹(shù)不在行;高大的他不適合照料這樣弱小的樹(shù)苗……

　　(二)、我們的猜測(cè)是否正確呢?默讀4——13然段，思考種樹(shù)人究竟是個(gè)怎樣的人?

　　1、看到他種樹(shù)的舉動(dòng)，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?

　　聽(tīng)到他說(shuō)的話，你覺(jué)得他又是一個(gè)怎樣的人?

　　【板書(shū)：奇怪 思想家】

　　2、反差如此之大，都是因?yàn)槭裁匆鸬?把描寫(xiě)種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子用曲線畫(huà)下來(lái)。

　　3、能用幾個(gè)詞概括種樹(shù)人給樹(shù)澆水的特點(diǎn)嗎?

　　真是一個(gè)怪人!引讀4—7自然段：奇怪的是——更奇怪的是——

　　4、多么不可理喻!種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)引起了作者的許多猜測(cè)，

　　——導(dǎo)讀8—10自然段。

　　5、一次次猜測(cè)，又一次次否定，無(wú)數(shù)的問(wèn)題憋在作者心中，最后終于一下子噴涌而出——誰(shuí)來(lái)讀一讀11自然段?

　　6、合作共議：

　　閱讀要有自己的見(jiàn)解，讓我們來(lái)一起分享你的智慧吧!(課件)

　　聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)12、13自然段：

　　(1) 靜靜地讀：種樹(shù)人的話回答這些問(wèn)題了嗎?(課件)

　　(2) 小組交流：一個(gè)同學(xué)學(xué)作者問(wèn)，其他同學(xué)回答。

　　(3) 老師讀問(wèn)題，同學(xué)們回答：

　　“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?”——來(lái)的時(shí)間不確定;

　　“多久澆一次水?”——澆水時(shí)間也不確定;

　　“桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?”——無(wú)法在不確定中汲水生長(zhǎng);

　　“如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧?”——如果……一吹就倒。

　　7、回頭看看種樹(shù)人種樹(shù)的舉動(dòng)，我們才豁然開(kāi)朗：哦，看似漫不經(jīng)心，實(shí)

　　則心中有數(shù);似乎是懶懶散散，實(shí)則從從容容。在種樹(shù)人的回答中，哪個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率最高?

　　——(課件)：細(xì)細(xì)地品：為什么種樹(shù)人要讓樹(shù)苗在“不確定中”生長(zhǎng)?

　　生活在大自然中的樹(shù)會(huì)面臨哪些不確定的因素呢?

　　8、同學(xué)們，讀到這里，你是不是覺(jué)得種樹(shù)人更像一個(gè)思想家，一個(gè)了不起的哲人呢?——再齊讀種樹(shù)人的話：把種樹(shù)人的成竹在胸、語(yǔ)重心長(zhǎng)讀出來(lái)，把他的得意、驕傲讀在你的臉上。

　　三、讀“理”。

　　1、種樹(shù)人的話會(huì)讓我們想起這樣一句話——齊讀：十年樹(shù)木。你知道下

　　一句話嗎?——齊讀：百年樹(shù)人。什么意思?

　　2、種樹(shù)人意味深長(zhǎng)的話告訴了我們一個(gè)多么深刻的道理啊，作者由種樹(shù)想到了什么呢?小聲讀最后三個(gè)自然段。(課件)：慢慢地悟：從種樹(shù)人的話中，你悟出了什么?

　　【板書(shū)： 讀理 種樹(shù) 育人】

　　3、聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)感受最深的句子的理解。

　　14段：重點(diǎn)：不確定中生活【板書(shū)】

　　——經(jīng)得起考驗(yàn)，鍛煉獨(dú)立自主的心【板書(shū)】;

　　我們的成長(zhǎng)過(guò)程中又有哪些不確定的因素呢?你想到了生活中的哪些人?哪些事?——導(dǎo)讀。

　　15段：曾經(jīng)又弱又小、僅及膝蓋的小樹(shù)，如今已經(jīng)偉岸幽雅，生機(jī)勃勃

　　這說(shuō)明什么?導(dǎo)讀?！景鍟?shū)：生機(jī)勃勃】

　　16段：為什么?

　　——已經(jīng)學(xué)會(huì)在不確定中汲水、扎根、生長(zhǎng)啦!他們已經(jīng)能夠獨(dú)立自主地長(zhǎng)成百年的大樹(shù)了!

　　——種樹(shù)人的種樹(shù)方法是正確的!種樹(shù)人是一個(gè)有心人，一個(gè)充滿指智慧的人!

　　4、故事結(jié)束了，文章也結(jié)束了，但是，余音繞梁，那一大片生機(jī)勃勃的桃花心木，已經(jīng)定格在作者林清玄的心中，也定格在我們每個(gè)讀者的心中——讓我們帶著感激之情齊讀課題吧!

　　如果又有那么一天，又會(huì)來(lái)一次中日、或者中美、中法夏令營(yíng)的較量，我有理由相信，中國(guó)的孩子會(huì)贏的!因?yàn)椋覀円呀?jīng)擁有了一顆獨(dú)立自主的心!因?yàn)槲覀兊男闹?，扎根著一棵棵偉岸?yōu)雅的——齊讀課題。

　　謝謝大家!

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