高中語文《我與地壇》教學(xué)實錄(2)
生17:為什么能聽到草木生長的響?
生18:是用心聽到。因為平靜下來了,感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛,有這樣的心理基礎(chǔ),他才能聽到。
師:大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來了。可是,史鐵生需要平靜,我們也需要平靜。馬克思也說,寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實的土壤。下面讓我們平靜下來齊讀第五段。
師:下面我在大家問答的基礎(chǔ)上,談?wù)勎覀€人對這些寫景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達(dá)。他的心理忽而很穩(wěn)定,忽而想透了什么,忽而又很不耐煩,頭腦發(fā)熱,忽而想到過去,深深寂寞,忽而又想到出路,內(nèi)心里爆發(fā)出萬道光芒。總之,痛苦,飄忽不定,然而又有一種生的欲望,一種生還要有意義的生的欲望。非常真實。
也可以這樣看,自然充滿變化。人生如此,草木昆蟲在變化中發(fā)展、生長,那么,自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事,苦難之后,新的生機(jī)的降臨也是自然的。
總之地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓“我”意識到,不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體,都有它自身的價值,都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂,促使我認(rèn)識到每一個個體生命,都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然,人也不例外。
地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜,地壇使史鐵生認(rèn)識到生命的頑強(qiáng)、可敬,地壇還給了史鐵生人生哲理的思考,提升了史鐵生的人生境界,所以他在中這樣寫道:
(配音樂、幻燈,示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”)
師:這六個譬如,就如同六幅畫,看到這六幅畫,你想到了什么?
生7:對第一幅,我想到“夕陽無限好,‘正因’近黃昏”;也讓我想到坎坷是燦爛的,對于強(qiáng)者來說。
生19:對第四幅,我想到了老師剛才說的兩句話,那個獲諾貝爾獎作家的和馬克思的。
師:哦。是德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼?黑塞說的,當(dāng)我們不幸的時候,不能再好生忍受生活的時候,一顆樹會對我們說,平靜,平靜,瞧著我!馬克思說的是: 寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實的土壤。
生20:我也想到了“不以物喜,不以己悲,寵辱皆忘”。
生21:我想的是第二幅:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧。引發(fā)對生命的惆悵、傷悲、思考。
生2:第六幅:秋風(fēng)掃落葉,落葉卻飄搖歌舞,坦然安臥,使我想到“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”。
師:大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應(yīng)該是這樣,能夠激發(fā)讀者揮動聯(lián)想與想象的雙翅;高水平的閱讀也應(yīng)該是這樣揮動聯(lián)想與想象的雙翅。
石門落日,容易傷感,史鐵生卻看到光輝燦爛,最為落寞的時間,他看到的是雨燕的高歌;冬雪覆蓋一切,看不到一點生機(jī)的時候,孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想;蒼老而孤獨的古柏樹,讓他看到了亙古不變的寧靜之美;暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純;秋風(fēng)忽至,似乎滿目凄涼,然而,他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。總之,他是從凄涼之中,看到美好,看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說:
但是,太陽,它每時每刻都是夕陽,也都是旭日,當(dāng)它在這一面熄滅著走下去,散盡蒼涼殘照之際,正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時。
在這一方看來是落日,在另一方看來卻是旭日;在悲觀看來是落日,在悟出了人生哲理的人的心里和眼里,看到的卻是旭日東升。
另外,我認(rèn)為這一部分還可以有另一種理解:寫的是史鐵生在人生不幸中所體味出的,人生真正的一種滄桑之味。不管我們怎樣理解,總而言之,地壇使史鐵生從絕望中看到了希望,地壇給了史鐵生第二次生命,地壇成了史鐵生無言的母親。
下面總結(jié)一下本文景物描寫的作用:第一,有襯托作者心境的作用;第二,為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”,在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考;第三,景物描寫本身,實際上也是作者對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀的外化。
最后老師提一個寓言故事,說掉在枯井里的驢子,主人無法救它,只好埋它,結(jié)局可能是什么呢?
生12:爬了上來:驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。
生22:悲觀絕望地死去:主人都不要我了,我還有什么活頭。
生23:主人都沒有辦法了,我還能怎么辦!
師:讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”,作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。
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