經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練題25題_提高邏輯能力的訓(xùn)練方法(2)
小學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練方法
嬰兒的思維往往要借助于動(dòng)作和實(shí)物來進(jìn)行，稱之為動(dòng)作思維。幼兒時(shí)期和小學(xué)低年級(jí)兒童的思維往往要借助于實(shí)物和形象來進(jìn)行，稱之為具體形象思維。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐步能夠憑借概念、符號(hào)等抽象物進(jìn)行思維，稱之為抽象邏輯思維。
小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維是由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維，中年級(jí)為過渡時(shí)期，高年級(jí)學(xué)生的思維多數(shù)已發(fā)展到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主，其中有一個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，這就是四年級(jí)前后。林崇德教授的研究證明，經(jīng)過良好的訓(xùn)練，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維就可以有較好的發(fā)展。因此，至少從二年級(jí)開始就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練。
1.加強(qiáng)思維積極性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思維的習(xí)慣
思維積極性的訓(xùn)練，指的是在小學(xué)生思維之初，激發(fā)他們思維的動(dòng)力，使之主動(dòng)地積極地開展思維活動(dòng);在他們思維過程中，則要維護(hù)其思維的積極性，使之努力獲取思維的成功;以其成功的喜悅強(qiáng)化他們思維的積極性。
訓(xùn)練示例:“點(diǎn)”的學(xué)問
圍繞“點(diǎn)”列出若干思維訓(xùn)練題，引發(fā)學(xué)生對(duì)思維的興趣。
例如:請(qǐng)看下圖，想一想第四、五、六、七、八欄中點(diǎn)的個(gè)數(shù)各是多少，各是什么形狀。
第一欄 第二欄 第三欄 第四欄 第五欄 第六欄 第七欄 第八欄
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2.加強(qiáng)思維敏捷性的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生快速思維的能力
小學(xué)生的思維敏捷性主要表現(xiàn)為:快速地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，快速地分析問題，作出判斷，快速地提出解決問題的辦法，快速地解決問題，得出結(jié)論。
敏捷的前提是正確，因而訓(xùn)練小學(xué)生的思維敏捷性常與訓(xùn)練小學(xué)生的思維正確性聯(lián)系在一起進(jìn)行。
訓(xùn)練示例:快速審題
四(2)班的作文課，每節(jié)課開始都要用五分鐘進(jìn)行快速審題訓(xùn)練。這節(jié)課又開始了――
教師列出兩個(gè)作文題目，讓學(xué)生以最快的速度思考它們寫作的相同點(diǎn)與不同點(diǎn):
xxx笑了
笑口常開的XXX
學(xué)生思考一分鐘之后，相互交流思考的結(jié)果。
教師出示第二組作文題目，要求同上:
記一件有趣的事
記一件最難忘的事
學(xué)生思考一分鐘之后，教師隨意請(qǐng)幾位同學(xué)介紹思考的結(jié)果。
3.加強(qiáng)思維條理性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有序思維的習(xí)慣
思維的條理性不僅是指思路清晰，而且包括思維的內(nèi)容、思維的環(huán)節(jié)之間有一定的邏輯聯(lián)系。
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維的條理性表現(xiàn)最明顯，教師對(duì)這方面的要求也最突出。
訓(xùn)練示例:說“思維”
在老師的建議下，朱平的家長在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，總是要讓孩子就一兩題說一說自己的思維過程。
在說“思維”的過程中，培養(yǎng)孩子思維的條理性;
在說“思維”的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子思維的錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正。
4.加強(qiáng)思維深刻性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，揭示本質(zhì)
思維深刻性是衡量思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。訓(xùn)練小學(xué)生的思維深刻性主要是在以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo):
一是引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容;
二是引導(dǎo)學(xué)生全面而又深入地認(rèn)識(shí)發(fā)生在身邊的各類事情、各種現(xiàn)象。
訓(xùn)練示例:討論寓言含意
每個(gè)學(xué)生選一個(gè)寓言故事，在小組內(nèi)講給全組同學(xué)聽;
聽完之后，大家討論該寓言故事的含意。
如此討論，循環(huán)進(jìn)行。
5.加強(qiáng)思維創(chuàng)新性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力
思維創(chuàng)新性的訓(xùn)練要突出幾個(gè)方面:
一是思維獨(dú)立性的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦去思考，相信書但不迷信書，向他人學(xué)習(xí)但不依賴他人。
二是思維發(fā)散性的訓(xùn)練。從一點(diǎn)信息出發(fā)，運(yùn)用思維力求產(chǎn)生為數(shù)眾多的信息。
三是思維新穎性的訓(xùn)練。尋求新的方法，新的方案，新的信息，新的答案，新的創(chuàng)意。
訓(xùn)練示例:我希望……
圍繞一定的事物，從不同的方面、不同的角度，提出自己對(duì)事物的希望。
例如:圍繞“課本”，提出自己的希望:我希望課本不會(huì)被水淋濕;我希望課本永遠(yuǎn)不會(huì)變陳舊;我希望課本既有色彩，又有香味;我希望課本打開后，就能發(fā)出聲音……
6.加強(qiáng)思維自控性的訓(xùn)練，提高學(xué)生調(diào)控自己思維的能力
引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的思維過程:遇到什么情況，將先考慮什么，再思考什么，然后探索什么。
引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程:先是怎么思考的，接著又是怎么思考的。
引導(dǎo)學(xué)生三思而后行，特別是在課堂上回答問題，不急于舉手，而是想一想之后再舉手。
訓(xùn)練示例:稍等10秒鐘
教師在課堂上提出一些具有思考性的問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手欲答題時(shí)，他不急于請(qǐng)學(xué)生回答，而是提醒大家:再思考一遍。稍等10秒鐘之后，再請(qǐng)同學(xué)答題。
養(yǎng)成習(xí)慣之后，同學(xué)們就可能自覺地“稍等10秒鐘”，再思考10秒鐘。
訓(xùn)自己”的意識(shí)日益濃厚，他們正走在和孩子一起成長的大道上!
邏輯思維訓(xùn)練方法
一個(gè)人的邏輯思維能力并不是一下就能培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它需要有一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。不過，總體來說，邏輯思維能力的培養(yǎng)要從激發(fā)一個(gè)人的思維動(dòng)機(jī)，理清一個(gè)人的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)正確的思維方法幾個(gè)方面逐步做起。
人的思維是有動(dòng)機(jī)的，當(dāng)你有某方面的動(dòng)機(jī)時(shí)，你的思維才會(huì)得到開發(fā)和運(yùn)用。因此，激發(fā)思維的動(dòng)機(jī)，以產(chǎn)生行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，是培養(yǎng)一個(gè)人思維能力的關(guān)鍵因素。認(rèn)知心理學(xué)家指出:“思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的。”所以，對(duì)于每一個(gè)問題，我們既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好地激發(fā)思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)際上，提高邏輯思維能力的關(guān)鍵就在于要使思維脈絡(luò)清晰化，思維脈絡(luò)的重點(diǎn)理清了，一切問題也就迎刃而解了。
一個(gè)人的思維能力在發(fā)展的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，會(huì)發(fā)生一些轉(zhuǎn)折，這就是思維的障礙點(diǎn)。思維在遇到障礙點(diǎn)時(shí)，就意味著你應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使思維轉(zhuǎn)過來，并以此為契機(jī)促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在解決問題時(shí)，我們常常需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已解決過的問題。那么在這個(gè)思維的過程中，我們就需要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。通過這些思維方法的運(yùn)用，我們邏輯思維能力通常都會(huì)有較大的突破。
比如，當(dāng)我們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行分析與綜合的時(shí)候，我們的思維就會(huì)通過分析、綜合把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開來，并把原來還沒有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中建立起來。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。因此，當(dāng)我們?cè)诜治鼍唧w問題的時(shí)候如果能將分析與綜合結(jié)合起來，將有助于思維能力的提高。
這個(gè)世界上的任何事物之間都存在著差別，但同時(shí)又有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過類比、歸納、演繹，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不但構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了多極化的思維方法，從而就能夠有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，克服思維定勢(shì)。此外，任何事物之間都存在著共性與個(gè)性。通過思維引導(dǎo)感知一般與特殊的關(guān)系，就可以幫助自己樹立具體問題具體分析的思維方式，培養(yǎng)自己靈活處理實(shí)際問題的能力。
綜上所述，思維訓(xùn)練本著這樣一種理念，運(yùn)用各種方法，如分析法、觀察法、類比法、歸納法、演繹法、遞推法、倒推法、綜合法等，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練人們的邏輯思維能力。相信，這些題題做過完之后，你的邏輯思維能力和整體素質(zhì)都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛越!
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