經(jīng)典邏輯思維訓練題25題_提高邏輯能力的訓練方法(2)
小學生邏輯思維能力訓練方法
嬰兒的思維往往要借助于動作和實物來進行，稱之為動作思維。幼兒時期和小學低年級兒童的思維往往要借助于實物和形象來進行，稱之為具體形象思維。小學高年級的學生逐步能夠憑借概念、符號等抽象物進行思維，稱之為抽象邏輯思維。
小學時期學生的思維是由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級學生的思維主要是具體形象思維，中年級為過渡時期，高年級學生的思維多數(shù)已發(fā)展到以抽象邏輯思維為主。小學生的思維從以具體形象思維為主逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主，其中有一個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，這就是四年級前后。林崇德教授的研究證明，經(jīng)過良好的訓練，小學三年級學生的抽象邏輯思維就可以有較好的發(fā)展。因此，至少從二年級開始就應(yīng)該重視對學生抽象邏輯思維能力的訓練。
1.加強思維積極性的訓練，培養(yǎng)學生勤于思維的習慣
思維積極性的訓練，指的是在小學生思維之初，激發(fā)他們思維的動力，使之主動地積極地開展思維活動;在他們思維過程中，則要維護其思維的積極性，使之努力獲取思維的成功;以其成功的喜悅強化他們思維的積極性。
訓練示例:“點”的學問
圍繞“點”列出若干思維訓練題，引發(fā)學生對思維的興趣。
例如:請看下圖，想一想第四、五、六、七、八欄中點的個數(shù)各是多少，各是什么形狀。
第一欄 第二欄 第三欄 第四欄 第五欄 第六欄 第七欄 第八欄
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2.加強思維敏捷性的訓練，增強學生快速思維的能力
小學生的思維敏捷性主要表現(xiàn)為:快速地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，快速地分析問題，作出判斷，快速地提出解決問題的辦法，快速地解決問題，得出結(jié)論。
敏捷的前提是正確，因而訓練小學生的思維敏捷性常與訓練小學生的思維正確性聯(lián)系在一起進行。
訓練示例:快速審題
四(2)班的作文課，每節(jié)課開始都要用五分鐘進行快速審題訓練。這節(jié)課又開始了――
教師列出兩個作文題目，讓學生以最快的速度思考它們寫作的相同點與不同點:
xxx笑了
笑口常開的XXX
學生思考一分鐘之后，相互交流思考的結(jié)果。
教師出示第二組作文題目，要求同上:
記一件有趣的事
記一件最難忘的事
學生思考一分鐘之后，教師隨意請幾位同學介紹思考的結(jié)果。
3.加強思維條理性的訓練，培養(yǎng)學生有序思維的習慣
思維的條理性不僅是指思路清晰，而且包括思維的內(nèi)容、思維的環(huán)節(jié)之間有一定的邏輯聯(lián)系。
在小學數(shù)學學習活動中，學生思維的條理性表現(xiàn)最明顯，教師對這方面的要求也最突出。
訓練示例:說“思維”
在老師的建議下，朱平的家長在輔導孩子作業(yè)時，總是要讓孩子就一兩題說一說自己的思維過程。
在說“思維”的過程中，培養(yǎng)孩子思維的條理性;
在說“思維”的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子思維的錯誤，以便及時糾正。
4.加強思維深刻性的訓練，引導學生逐漸學會尋找規(guī)律，揭示本質(zhì)
思維深刻性是衡量思維發(fā)展水平的重要指標。訓練小學生的思維深刻性主要是在以下兩個方面加以引導:
一是引導學生深入理解語文、數(shù)學及其他學習內(nèi)容;
二是引導學生全面而又深入地認識發(fā)生在身邊的各類事情、各種現(xiàn)象。
訓練示例:討論寓言含意
每個學生選一個寓言故事，在小組內(nèi)講給全組同學聽;
聽完之后，大家討論該寓言故事的含意。
如此討論，循環(huán)進行。
5.加強思維創(chuàng)新性的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和初步的創(chuàng)新能力
思維創(chuàng)新性的訓練要突出幾個方面:
一是思維獨立性的訓練。引導學生用自己的頭腦去思考，相信書但不迷信書，向他人學習但不依賴他人。
二是思維發(fā)散性的訓練。從一點信息出發(fā)，運用思維力求產(chǎn)生為數(shù)眾多的信息。
三是思維新穎性的訓練。尋求新的方法，新的方案，新的信息，新的答案，新的創(chuàng)意。
訓練示例:我希望……
圍繞一定的事物，從不同的方面、不同的角度，提出自己對事物的希望。
例如:圍繞“課本”，提出自己的希望:我希望課本不會被水淋濕;我希望課本永遠不會變陳舊;我希望課本既有色彩，又有香味;我希望課本打開后，就能發(fā)出聲音……
6.加強思維自控性的訓練，提高學生調(diào)控自己思維的能力
引導學生規(guī)劃自己的思維過程:遇到什么情況，將先考慮什么，再思考什么，然后探索什么。
引導學生反思自己的思維過程:先是怎么思考的，接著又是怎么思考的。
引導學生三思而后行，特別是在課堂上回答問題，不急于舉手，而是想一想之后再舉手。
訓練示例:稍等10秒鐘
教師在課堂上提出一些具有思考性的問題，當發(fā)現(xiàn)有學生舉手欲答題時，他不急于請學生回答，而是提醒大家:再思考一遍。稍等10秒鐘之后，再請同學答題。
養(yǎng)成習慣之后，同學們就可能自覺地“稍等10秒鐘”，再思考10秒鐘。
訓自己”的意識日益濃厚，他們正走在和孩子一起成長的大道上!
邏輯思維訓練方法
一個人的邏輯思維能力并不是一下就能培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它需要有一個長期的訓練過程。不過，總體來說，邏輯思維能力的培養(yǎng)要從激發(fā)一個人的思維動機，理清一個人的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)正確的思維方法幾個方面逐步做起。
人的思維是有動機的，當你有某方面的動機時，你的思維才會得到開發(fā)和運用。因此，激發(fā)思維的動機，以產(chǎn)生行為活動的內(nèi)動力，是培養(yǎng)一個人思維能力的關(guān)鍵因素。認知心理學家指出:“思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”所以，對于每一個問題，我們既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好地激發(fā)思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。實際上，提高邏輯思維能力的關(guān)鍵就在于要使思維脈絡(luò)清晰化，思維脈絡(luò)的重點理清了，一切問題也就迎刃而解了。
一個人的思維能力在發(fā)展的過程中有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，會發(fā)生一些轉(zhuǎn)折，這就是思維的障礙點。思維在遇到障礙點時，就意味著你應(yīng)學會適時地加以疏導、點撥，促使思維轉(zhuǎn)過來，并以此為契機促進思維發(fā)展。比如，在解決問題時，我們常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已解決過的問題。那么在這個思維的過程中，我們就需要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。通過這些思維方法的運用，我們邏輯思維能力通常都會有較大的突破。
比如，當我們在對事物進行分析與綜合的時候，我們的思維就會通過分析、綜合把已經(jīng)認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開來，并把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中建立起來。恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。因此，當我們在分析具體問題的時候如果能將分析與綜合結(jié)合起來，將有助于思維能力的提高。
這個世界上的任何事物之間都存在著差別，但同時又有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過類比、歸納、演繹，對相關(guān)知識進行比較，不但構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了多極化的思維方法，從而就能夠有效地促進思維的發(fā)展，克服思維定勢。此外，任何事物之間都存在著共性與個性。通過思維引導感知一般與特殊的關(guān)系，就可以幫助自己樹立具體問題具體分析的思維方式，培養(yǎng)自己靈活處理實際問題的能力。
綜上所述，思維訓練本著這樣一種理念，運用各種方法，如分析法、觀察法、類比法、歸納法、演繹法、遞推法、倒推法、綜合法等，有目的、有計劃地訓練人們的邏輯思維能力。相信，這些題題做過完之后，你的邏輯思維能力和整體素質(zhì)都會有一個質(zhì)的飛越!
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