中學語文教師評職稱論文篇二

　　中學語文教師的基本素養(yǎng)

　　【摘要】新課程背景下，語文教師要實現(xiàn)語文教學目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求語文教師必須具備扎實的語文基本功、精湛的語文教學能力、樂于研究和積極創(chuàng)新的精神，這是新一輪課程改革對語文教師提出的新的要求。語文教師只有逐步完善這些能力和素養(yǎng)，才能真正實施好新課程。

　　【關(guān)鍵詞】教師基本素養(yǎng)吃透教材共讀　共教共寫　共同成長

　　教育要面向全體學生，注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者德智體美勞諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展。教育要使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會創(chuàng)造，學會生活，學會審美。這就要求教師在教育理念、教學技能上全面更新提高，語文教師亦是如此。那么，語文教師該在哪幾方面加強學習努力提高呢?

　　1具備健康、完善的人格

　　教育教學過程首先是感化人、啟迪人的思想過程，即“傳道”。魏書生曾強調(diào)指出，語文教學首先是“人學”。就是說學校必須先使學生學會做人。那么，如果一名語文教師連自身的心理、思想素質(zhì)都不健康、不完善，何言能教育出品質(zhì)高尚的人呢?因此語文教師應(yīng)從心理上、思想上嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，熱情開朗，樂觀豁達，以這種品質(zhì)賦予教育教學，對學生良好的思想品德的形成有著極其深遠的影響。

　　2具備淵博的知識

　　教師的天職是傳授給學生知識及運用知識解決實際問題的方法，即“解惑”。語文教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識，而且還應(yīng)積極探索、研究相鄰學科的知識。“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”(蔡元培)語文作為基礎(chǔ)學科，作為其他學科的工具，在教學過程中就應(yīng)體現(xiàn)它的實用性，注意與其他學科的銜接。再則，語文學習也不可能不借助其他學科知識，注入地理、歷史等，另外語文教師還應(yīng)努力學習科學知識，積極利用教育學以及新的教育理論去指導教育教學實踐。語文教師在為學生“解惑”之前，應(yīng)先盡量做到自身“無惑”。

　　3對中學語文教育教學技能的要求

　　3.1全面的審美能力。中學語文教師應(yīng)努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己感受美、外在美、創(chuàng)造美的能力，只有這樣學生才能從《春》中領(lǐng)會到春天充滿生命力的美，從《湖心亭看雪》中領(lǐng)略到西湖雪景的靜謐，從《觀潮》中感受大海的氣勢磅礴，還有保爾的堅強執(zhí)著，林黛玉的多愁善感，魯提轄的仗義勇猛，祥子的悲苦命運……以及建筑設(shè)計中凝固的美，跳動的音符中醉人的音樂美，進而才能正確引導塑造學生美好的心靈，培養(yǎng)高雅的情趣，具備創(chuàng)造美好生活的能力。

　　3.2嫻熟的語言表達能力。語文是研究語言的科學。作為一名語文教師，不僅要講一口標準、清晰、流利的普通話，更重要的是聲音還要具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且要能把這種美融于教學的情境中。

　　3.3辯證處理教材的能力。新課程有一個關(guān)鍵的概念就是“課程資源”。相關(guān)的說法是：“教師參與課程資源的開發(fā)與利用”、“教師成為課程研究者”。中國的教師一直被稱為“教學工作者”，這是對的。但是，一個優(yōu)秀的“教學工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，就是說，他不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調(diào)整教材”、“補充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用。

　　“吃透”教材，“吃透”意味著教師對教材“了如指掌”，而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”，則這份教材在教師的心中已經(jīng)“明朗透亮”，而不是“一團漆黑”。有些教師“吃透”之后甚至可以“背誦”教材，雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材，但應(yīng)該對教材有基本的了解和熟悉。

　　“補充”教材，若教師發(fā)現(xiàn)有的教材比較單薄，或者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的“課本”之外，還有相關(guān)的有意義的材料，教師就可以將相關(guān)的教材引入課堂，使現(xiàn)有的“課本”與課外的材料相互補充。它并不改變教材的原有內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、安全。雖然“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考課程標準”等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年，但“教教材”、“考教材”的傳統(tǒng)很難說就已經(jīng)完全消失。這樣看來，“補充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”，又能夠讓教師減少考試的焦慮。教師、學生和教材三者構(gòu)成了教學的關(guān)鍵要素。如果教師在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關(guān)的材料，那么，這樣的教學在“上課”之前，就已經(jīng)“成功了一半”。

　　“更新”教材，如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)容都比較過時、落后或者不適合學生學習，那么，教師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經(jīng)歷，大量提供補充材料。只要這些材料是對學生的成長和發(fā)展有意義的，那么，這些材料就可以進入課堂，成為學生學習的基本材料。顯然，“做正確的事情”比“正確地做事情”更重要。

　　3.4具備精湛的語文教學能力。在語文教學活動中，語文教師的能力素養(yǎng)水平將直接影響到語文知識的傳授，語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設(shè)計能力等，而且包括反映新課程要求的特殊能力。 要善于激發(fā)學生學習語文的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是推動學生探尋知識，激勵學生不斷鉆研的動力，是學生想學、樂學的一種基本情感，但它需要教師的激發(fā)和保護。在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，把教課書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發(fā)學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態(tài)，使學習成為每一個學生的興趣，就會樂學、愛學，這也是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

　　4盡心積淀于課堂后

　　語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量――文學素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進。請專家做講座、發(fā)動教師開教師講壇、寫隨筆、進行閱讀專項訓練等等。然而，這一切依然是來自外部的力量，對于語文老師的而言，文學的素養(yǎng)的獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。

　　讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。不讀書的教師是對工作的一種瀆職，不帶領(lǐng)教師讀書的領(lǐng)導是一種瀆職。

　　“共讀，共教，共寫，共同成長”。建立共同的語言密碼，達成共同的理解，形成共同的價值取向，并在這種“共同”中，體認各自的存在――從而讓老師在讀書中走向廣博、深刻、獨到。沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時候，心靈就是粗糙的;沒有真正被經(jīng)典感動過的情懷，內(nèi)心就會是枯澀的;沒有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語文教師的生命史。

　　文品高了，人品高了;人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應(yīng)有的姿態(tài)。

　　
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