盤錦教師評職稱論文格式要求范文(2)
盤錦教師評職稱論文格式要求范文
盤錦教師評職稱論文格式要求范文篇二
教師成長路上的“教學反思”
摘要:俗話說“學而不思則罔”，教學更是這樣，教師更要思，“思”即是“反思”，一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的，一步一步的走向成功的彼岸。波斯納提出了一個教師成長的公式：“成長=紀念+反思”?？梢?，反思對于教師的成長有著多么大的作用,因此教師堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
關鍵詞:教學反思 ;重要性 ;時機 ;及時
新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師成長的重要性。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。
魏書生在幾十年的教學生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發(fā)表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。
我們身邊的特級教師沈小玲老師，她有一個“絕招”，就是第一節(jié)課后都堅持寫“教后記”，每天都堅持寫“教育日記”，記錄教育教學及工作中的點滴感情和難忘的瞬間，反思當天的失敗與成功的經驗，日積月累，這些工作幫助她發(fā)表了無數篇的論文和兒童讀物，并出版了總結自己的經驗和失敗的教訓——《悟?課堂內外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因為他們經歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實行教學反思是提高教師課堂教學素質的有效途徑。那么，如何進行教學反思，做一個“反思型教師”呢?
一、認識反思教學的重要性
教學反思，是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，
通過觀察、回顧、診斷，自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化、或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。如果說備課、上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”這句話里包含著一個十分深刻的道理，即教師應該重視“教后反思”這一教學環(huán)節(jié)?？梢娊虒W反思對一個教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優(yōu)點，發(fā)現學生學的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善!在教學反思上我做的不好，我應該學習一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應該是課前反思，讓自己時時都反思自己的不足之處，最終提高業(yè)務!
二、把握時機及時反思
反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、及時地分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格與特色，教學反思按教學進程可分為：教學前反思、教學中反思、教學后反思三種類型。
(一)教學前反思
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。首先教學方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學方法。其次做好備課的反思：備好教學設計，備好要以怎樣的方式導入新課。對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每節(jié)、每一句話，甚至每一個詞的仔細閱讀并深刻理解，反復對比新課程標準與教材的精神實質。最后對學生的反思：反思學生的基礎知識、學習方法、學習能力、學習興趣、學習習慣、思想情況。其實教師在教學前進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
(二)教學中反思
教學中的反思具有敏感性，它表現為教學中的一種機智，是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現迅速調控。許多教師在進行實際教學時都曾遇到過這樣的問題：事先設計好的較理想的教學環(huán)節(jié)或方法，在實際教學中效果卻不如設想的?；蚪處熢谏险n過程中，會出現意想不到的突發(fā)事件，或者由于學生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會影響你預設的教學設計，這時教師首先要認識到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時的調整你的教學思路。
(三)教學后反思
教學后的反思是當前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預設，會發(fā)現許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時機。反思課前預設，有沒有達到預定的目標?新課程理念在哪些地方落實了?這節(jié)課學生表現出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些教法對學生不適應?哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么?如何培養(yǎng)學生勤于實踐，勇于創(chuàng)新的能力?對不愛舉手發(fā)言的學生怎樣培養(yǎng)?哪些地方沒有兌現?我的教學方法合理、科學嗎?對自己的教學活動進行有意識的自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現問題總結經驗，這也就是對教學實效性的反思。
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段：
師：現在我們進入實話實說環(huán)節(jié)。老師有個問題想聽聽大家的真實想法。在生活中，你更喜歡贊揚還是批評。
生1：我更喜歡別人的贊揚，聽到贊揚我會更加有信心。
生2：我也喜歡聽贊揚，批評雖然是對我好，但聽起來沒有贊揚那么使人舒暢。
生3：我有時喜歡贊揚，有時喜歡聽比較委婉的批評……
師：看來大多數同學都喜歡聽贊揚的評價;這不奇怪，坦誠地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚。當自己的工作得到領導的贊揚、同事的肯定時，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚是多數人的共性。但人的成長過程中僅僅有一種評價行不行?讀自讀15-16段，去探索這個問題。(在探究過程中，老師及時引導學生閱讀重點段落，讓學生在反復誦讀、在交流中，逐漸認識別人的成長需要鼓勵和警告這兩種力量來平衡。)
總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質。只要有反思就應寫下來，寫教學反思追求“短、平快”。短：短小精悍;平：平中見奇;快：立竿見影。一有所得，及時記下，有話則長無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學者型教師。
參考文獻：
[1]胡巖松：《讓教學反思成為教師職業(yè)生涯的一種習慣》;
[2]浙江省中小學教師素質提升工程培訓材料;
[3]《小學語文教師》2007年10月刊;
[4]《小學語文教學》2005年7、8刊;
[5]《教學月刊》2005年12刊。
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