教師評職稱論文格式要求范文(2)
教師評職稱論文格式要求范文篇二
淺談教師的教學(xué)語言
摘要：教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以說，教師的教學(xué)語言技能水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;類型特征;技巧風(fēng)格
一、什么是教學(xué)語言。教學(xué)語言是一種機(jī)智，一種才華，一種素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”也就是說，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的教學(xué)語言。充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準(zhǔn)確鮮明流利的講話，是有效教學(xué)的一個(gè)重要前提。
二、教學(xué)語言的類型。通常，我們根據(jù)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的功能性質(zhì)，將教學(xué)語言分成敘述性語言、論證性語言、評價(jià)性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實(shí)、事件、活動(dòng)、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運(yùn)用。如語文教學(xué)中介紹文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大意，時(shí)代背景等。在理科教學(xué)中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時(shí)要做到條理清楚，脈絡(luò)分明，同時(shí)也要盡量做到生動(dòng)優(yōu)美。論證性語言是指在教學(xué)中用事實(shí)、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點(diǎn)的語言。教師在運(yùn)用論證性語言時(shí)，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴(yán)肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。評價(jià)性語言是反映教師對客觀事物，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況進(jìn)行評定的語言。教師對學(xué)生的評價(jià)語對學(xué)生有著重要的影響。信任激勵(lì)的評價(jià)語會(huì)讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步;反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評價(jià)語則會(huì)傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評價(jià)性語言時(shí)，要注意把握尺度，不能傷害學(xué)生的自尊心。演示性語言主要運(yùn)用于利用實(shí)物、標(biāo)本、道具、圖表或?qū)嶒?yàn)顯示事物的本來面目、發(fā)展和演變的過程的教學(xué)中。在演示教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實(shí)物、實(shí)驗(yàn)的演示與語言介紹有機(jī)地結(jié)合起來。
三、教學(xué)語言的特征
1.教育性。教師應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)，為人師表，做好學(xué)生的表率。我國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、誠實(shí)勇敢。
2.學(xué)科性。教學(xué)語言所傳遞的是某個(gè)學(xué)科的教學(xué)信息，必須運(yùn)用本學(xué)科的專門術(shù)語來進(jìn)行。因?yàn)閷I(yè)術(shù)語是一定學(xué)科范圍內(nèi)的共同語，運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)，一說就懂有利于交流。否則，不但語言不嚴(yán)密，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3.啟發(fā)性。教師教學(xué)的重點(diǎn)在于開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。因此，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性?！秾W(xué)記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)。”意思是說，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)，引導(dǎo)他走路而不必硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不必強(qiáng)制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學(xué)語言啟發(fā)性的特點(diǎn)便在于“開而弗達(dá)”。
4.針對性。教學(xué)語言的針對性，最根本的表現(xiàn)為教學(xué)語言與教學(xué)對象的一致性，吻合性。教學(xué)語言要借助語言的傳達(dá)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同類型，不同層次的學(xué)生說不同的話，教學(xué)才會(huì)有效。上海著名的于漪老師曾深有體會(huì)地說：“要面向?qū)嶋H，目中有人。對學(xué)生具有的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好須作認(rèn)真的、經(jīng)常的調(diào)查研究。對學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就有很大的盲目性?；蚴еD深，學(xué)生如墜云霧;或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟;或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡;或失之粗略，學(xué)生囫圇吞棗。”各種學(xué)科的教學(xué)又何嘗都不是如此呢?
5.口語化。教學(xué)語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時(shí)是書面語的翻版。而課堂教學(xué)語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學(xué)只可能在內(nèi)容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，使自己的教學(xué)語言在通俗易懂口語化的同時(shí)又幽默有趣，生動(dòng)形象。
四、教學(xué)語言的技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情況：兩位教師年齡相當(dāng)，學(xué)歷相同，專業(yè)知識水平相近，同時(shí)教學(xué)的對象內(nèi)容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為何會(huì)有這樣的情況呢?我看關(guān)鍵就在于兩位教師對教學(xué)語言的掌握不同。因此，可以說，教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。
如何能達(dá)到如此的教學(xué)語言技能呢?關(guān)鍵是要把握教學(xué)語言的魅力所在。流暢準(zhǔn)確是教學(xué)語言的基本要求。要達(dá)到這一點(diǎn)，就要掌握科學(xué)的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。掌握適宜的語速、音量，做到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫且表達(dá)準(zhǔn)確。飽含真情是教學(xué)語言的魅力之源。教學(xué)語言應(yīng)充滿真情，應(yīng)當(dāng)是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實(shí)感的才會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴。生動(dòng)形象是教學(xué)語言魅力的生命。教學(xué)語言的生動(dòng)形象在教學(xué)活動(dòng)中是教師通過語言的立體表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出既有節(jié)奏，又生動(dòng)形象的教學(xué)情境，刺激感染學(xué)生，產(chǎn)生美感效應(yīng)。幽默風(fēng)趣是教學(xué)語言富有魅力的更高要求。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師語言不時(shí)表現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)采，可以極大的對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個(gè)活躍且和諧的課堂氛圍。啟智導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語言充滿魅力的重要因素。美國心理學(xué)家布魯納在他的“問題教學(xué)法”中，要求教師運(yùn)用教學(xué)語言“創(chuàng)設(shè)問題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的門戶。”啟智導(dǎo)學(xué)的教學(xué)語言能啟迪學(xué)生智慧，疏通思路，指引導(dǎo)向，“用語言把人們的心靈點(diǎn)亮”，使學(xué)生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。
總之，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸把握教學(xué)語言的技巧，形成適合自己教育教學(xué)的語言風(fēng)格，從而充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的作用。
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