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撫州教師職稱論文格式要求范文(2)

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撫州教師職稱論文格式要求范文

  撫州教師職稱論文格式要求范文篇二

  小學(xué)教師教學(xué)反思

  【摘要】教學(xué)反思無論是在教學(xué)過程中還是對教師專業(yè)的發(fā)展都有重要作用,教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué),從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)-反思-再教學(xué)的過程中開展教學(xué)。形成一種反思意識,把這種意識不斷強(qiáng)化,從而內(nèi)化為自己的一種教學(xué)品質(zhì)。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略

  【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)01-0086-01

  從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词?,有自己認(rèn)識自己的一種意識,也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業(yè),教學(xué)反思是極其重要的,從二十世紀(jì)八十年代至今,教師的教學(xué)反思是一個常提不衰的觀點(diǎn),在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,從這個公式中不難看出,反思對一個教師成長的作用。

  小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的,作為小學(xué)教師如何開展教學(xué),如何進(jìn)行班級管理,如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分,這一時段的孩子身心發(fā)展是比較快的,是成長的重要時期。教師只有不斷總結(jié),不斷反思,才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

  一、有關(guān)反思的相關(guān)概念

  (一)反思。通過查閱新華字典得知:反思是思考過去的經(jīng)驗(yàn),從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過去的事件,自己當(dāng)時的表現(xiàn),是一種思維活動,在這種思維活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),批判錯誤,得出新的解決方案的過程。

  (二)教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思,我國學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn),通過對學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動,作為思考的對象,審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用,課堂教學(xué)實(shí)施的情況,學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng),以及對教學(xué)評價等整體性的回顧,并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足,在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。

  二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

  (一)思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認(rèn)識不足,少數(shù)教師認(rèn)為反思沒有必要性,只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果,反思對于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查,寥寥寫上幾筆,有些甚至檢查時才會補(bǔ)寫,在實(shí)習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思,課還沒教‘熱乎’,就開始反思”等一些不愿反思的類似話語,從這個事例中可以看出,教師對反思的認(rèn)識非常淡薄,存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對于小學(xué)老師來說是非常重要的一個教學(xué)組成部分,但是仍然存在一些教師對反思的認(rèn)識不清晰,思想上沒有達(dá)到一種認(rèn)同,沒有形成反思意識。

  (二)教師不會反思,反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面,沒有對為什么要反思,如何進(jìn)行反思,反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動,只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識,沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯,雖對課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時記錄下來,但是沒有改進(jìn)的意見;對學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正,但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題,怎么解決這些問題,在嘗試解決無果的情況下,從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn),沒有對問題進(jìn)行深入反思。

  (三)被動反思,缺少自我提升的意識。一個人的成長,發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要,具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學(xué)教師的成長,應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識。在教學(xué)中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況,這時教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無非是備好課,組織好課堂教學(xué),年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動,這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象,自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù),課改的要求,進(jìn)行的反思勢必會流于形式,從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

  三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略

  (一)自覺養(yǎng)成反思意識,不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識,在心理上應(yīng)該對反思形成一種認(rèn)同,進(jìn)而自覺養(yǎng)成反思意識,并且將這種反思意識內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前,教學(xué)行為進(jìn)行時,教學(xué)行為結(jié)束后時刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識。

  1.認(rèn)識反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過程,實(shí)際上是教師成長的過程。教師要認(rèn)識到,對自己教學(xué)行為進(jìn)行思考,不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定,某種教學(xué)的任務(wù),而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認(rèn)同,在開展的反思活動中,才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為,能對自己所發(fā)生的教學(xué)活動有新的認(rèn)識。

  2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆,在有這種行為的基礎(chǔ)上,把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上,并對一個或者幾個問題進(jìn)行持續(xù)的反思,將多次反思的結(jié)果整合深化,并且在相關(guān)學(xué)科,例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析,從而形成自己的觀點(diǎn),達(dá)到一種深層次的反思。

  (二)多讀書,間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書,書籍對于教師來說有著更為重要的作用,小學(xué)教師多讀書,潛移默化的影響到學(xué)生,學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,對其一生都是有益處的。在讀書的過程中,會出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教師讀書之后,會不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況,反思自己的行為并和書中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對比,無形中促進(jìn)反思意識的形成。

  (三) 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會合作借鑒。古人云:三人行,必有我?guī)熝?。會反思的教師首先是一個善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評、心胸豁達(dá)的人,我們要有開闊的胸襟向?qū)<?、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo),同行的意見,走進(jìn)同行的課堂,用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課,從而遷移到自己的教學(xué),反思自己的教學(xué);接受別人走進(jìn)自己的課堂,不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的,能夠及時地向同行請教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足,并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議,做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思,內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]閆艷.對小學(xué)教師有效教學(xué)反思的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊. 2006(02),P31-35.

  [3]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價值探討[J].教育探索2004(10),P111-113.

  [4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011(06),P40-42.

  作者簡介:

  邵保芬(1988-)女,研究生,小學(xué)教育專業(yè)。

  王淑娟(1961-)女,碩士,教授,研究生導(dǎo)師。

  
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