老師副教授職稱論文檢測作品
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老師副教授職稱論文檢測作品篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)老師邏輯表述藝術(shù)芻議
摘 要:素質(zhì)教育背景下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師現(xiàn)存的邏輯表述缺失,絕非簡單的數(shù)學(xué)功底深厚與否的問題,而是一項(xiàng)兼跨小學(xué)數(shù)學(xué)、語文素養(yǎng)、形式邏輯及小學(xué)心理的邏輯表述藝術(shù),應(yīng)因人而異、綜合提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)老師 邏輯表述 藝術(shù)
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)06(c)-0203-01
小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂邏輯表述,是一項(xiàng)兼跨小學(xué)數(shù)學(xué)、語文素養(yǎng)、形式邏輯學(xué)及小學(xué)心理學(xué)的綜合性教學(xué)藝術(shù)。深諳此道,并積極踐行于課堂者,必事半而功倍、教學(xué)質(zhì)量上乘;反之,則事倍而功半,不得要領(lǐng)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)老師邏輯表述藝術(shù)坦陳如下。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)老師邏輯表述缺失
(1)語文素養(yǎng)低下,邏輯表述欠條理。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師,大多學(xué)歷不高、偏科者多,之所以從教數(shù)學(xué),多數(shù)人并非因數(shù)學(xué)功底多么深厚,而使然于學(xué)科基礎(chǔ)的相對強(qiáng)項(xiàng)或教學(xué)需要。故此,其語文基礎(chǔ)的相對弱化可想而知。基于此,教學(xué)中從名詞術(shù)語的正確含義,到代詞副詞的辨析,難免邏輯表述不清、不準(zhǔn)。
(2)數(shù)學(xué)術(shù)語含糊,內(nèi)在邏輯支離。小學(xué)生對數(shù)理的接受尚處啟萌階段,對枯抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語,實(shí)難理解和接受。因此,深諳個(gè)中教育規(guī)律的老師,無不力求數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確表述與解釋,并緊扣題型的數(shù)學(xué)邏輯。以四年級上冊“數(shù)學(xué)廣場”中怎樣烙餅更合理為例,如表述邏輯支離就難以講明關(guān)鍵點(diǎn)及竅門所在。
(3)結(jié)構(gòu)流程欠思,課堂邏輯失謹(jǐn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),貴在縱橫交錯(cuò),橫向上――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)策略等內(nèi)容,緊密關(guān)聯(lián);縱向上――教學(xué)環(huán)節(jié)(流程)的相互聯(lián)系。規(guī)范的教學(xué)結(jié)構(gòu),應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。恰緣此流程的欠思,導(dǎo)致課堂邏輯的失謹(jǐn)。
(4)方式方法欠妥,教學(xué)邏輯錯(cuò)位。“成功的教學(xué)不在于教,而在于學(xué),尤其在于使人學(xué)。”在數(shù)學(xué)這門以嚴(yán)謹(jǐn)和繁難著稱,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和求知欲的學(xué)科中,“使人學(xué)”尤顯重要??上?,基于教學(xué)壓力、個(gè)人素質(zhì)等原因,盡管傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)法已然被摒棄,但仍不乏教學(xué)邏輯的現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)老師邏輯表述藝術(shù)
(1)邏輯表述的內(nèi)在聯(lián)系性。小學(xué)數(shù)學(xué),在題型安排、解題要素設(shè)計(jì)上,承延了數(shù)學(xué)的特有共性―― 各要素的內(nèi)在聯(lián)系,惟其抓住各要素的內(nèi)在因果、數(shù)值聯(lián)系,方能抓住關(guān)鍵、正確解題,從而帶動整個(gè)復(fù)雜問題的解決。教育學(xué)告訴我們,以學(xué)生為主體的教學(xué),必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力,把握學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),并采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?shí)踐印證,但凡被受學(xué)生及家長公認(rèn)的出色數(shù)學(xué)老師,無不苛求邏輯表述的內(nèi)在聯(lián)系性,且邏輯清晰、要素完全。以三角形一課為例,“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對邊做一條垂線,頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫做三角形的高……”如是表述,可堪完美。
(2)邏輯表述的準(zhǔn)確凝煉性。說一口標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話,掌握一定的口語表達(dá)技巧,是老師基本技能。然而,僅有此技能不行,還必須有準(zhǔn)確凝煉的邏輯表述。強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)老師邏輯表述的準(zhǔn)確凝煉,并非苛求其每一堂課,所述話語都如同作家筆下的文章那樣凝練,而貴在倡導(dǎo)“精講、講精”的授課新風(fēng)。換言之,即便難以“精講、講精”,也要朝此目標(biāo)努力。何以才能“精講、講精”?路徑有二:一是邏輯表述上下功夫;二是吃透課本和題型。反觀部分青年教師的履職教訓(xùn),泛講有余、精講不足、缺乏重點(diǎn),不能不說是主要教訓(xùn),不妨放下架子、取師名師、固強(qiáng)補(bǔ)弱。
(3)邏輯表述的排它取舍性。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之所以復(fù)雜,是因?yàn)樗扔卸喾N多樣的具體內(nèi)容,更有包含名詞術(shù)語、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征等復(fù)雜表述,而構(gòu)成學(xué)生解題最大障礙的,不在于題本身有多難,而是面對這些復(fù)雜的邏輯表述,相當(dāng)比例的農(nóng)村小學(xué)生,因早期學(xué)齡前教育的缺失,對數(shù)學(xué)的概念認(rèn)知滯后(某大學(xué)生坦言,二年級前聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課,智力開發(fā)晚),根本不理解這些邏輯表述的排它、取舍性,以致分不清“減少、減少到、增加了多少”等題意,加之老師自身語文素養(yǎng)不高,只知照本講述,細(xì)致解釋跟不上,因而錯(cuò)誤不斷。可見,邏輯表述的排它性及解讀可謂關(guān)鍵。
(4)邏輯表述的循序漸進(jìn)性。培根曾言:“如果一個(gè)人從肯定開始,必以疑問告終;如果他準(zhǔn)備從疑問著手,則會以肯定結(jié)束。”拋開培根的本意,而從邏輯層面析之,此話透出一個(gè)規(guī)律―― 邏輯表述本身,即有其循序漸進(jìn)性,更何況是小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯表述。小學(xué)生的心理機(jī)能尚未成熟,表現(xiàn)為不能獨(dú)立解決的任務(wù),在大人的幫助下或在集合活動中通過模仿方可順利完成。維果茨基說過:“教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能,不如說是依靠那些正在成熟的機(jī)能,才能推動發(fā)展前進(jìn)”?;谏鲜稣J(rèn)知規(guī)律,足見小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂邏輯表述,一定要遵循循序漸進(jìn)的原則,盡力避免內(nèi)容的跳躍。
(5)邏輯表述的思維系統(tǒng)性。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)老師最為頭痛的―― 份量大、分?jǐn)?shù)多,難以把握。如何破解呢?對此,盡管每個(gè)老師各有己見、招法不一,但最為笨拙、最富實(shí)效的方法,則是打破教材中一類一例的體系,把應(yīng)用題作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來考慮,抓住應(yīng)用題的關(guān)鍵要素―― 讓學(xué)生在第一眼看題時(shí),目掃幾句前提,未待問題提出,即能從已知各要素、要點(diǎn)中,清楚地洞悉到兩個(gè)內(nèi)在要點(diǎn):一是各要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么;二是這種內(nèi)在聯(lián)系本身,已然告知了什么要素及如何求解?如是培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性,必有助于提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力,從而奠定良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
(6)邏輯表述的形象物化性。小學(xué)數(shù)學(xué)在課題分類、題型解析等方面,升級圖文并茂版后,使抽象的數(shù)學(xué)邏輯表述,轉(zhuǎn)為形象物化的配圖解析。這一教材新趨,本無可質(zhì)疑,值得反思的是,基于教學(xué)習(xí)慣、方式的差異,有人在教學(xué)中卻忽視了這些閱讀版的啟智功效,不僅未能充分利用,而且不善于探掘圖文外的表述方式。如平行四邊形和梯形一節(jié)中的垂直與平行問題,有的老師僅限教材中所列單杠、雙杠等4例的對應(yīng)講解;有人則在按圖解析的同時(shí),拿一根長繩、幾根長板條,讓學(xué)生們當(dāng)堂演式何為平行、垂直、梯形、平行四邊形?各個(gè)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?后者無疑更形象物化、易被理解。
3 結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂邏輯表述,主要?dú)w因于老師自身的綜合素養(yǎng)―― 亦如詩人所云:“功夫在詩外”。對策:著新為、持恒功于邏輯表述的內(nèi)在聯(lián)系性、準(zhǔn)確凝煉性、排它取舍性、循序漸進(jìn)性、思維系統(tǒng)性、形象物化性,或?yàn)楸驹粗摺?/p>
參考文獻(xiàn)
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