小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)論文(2)
小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)論文篇二
創(chuàng)新型教師與小學(xué)語(yǔ)文
創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決 問(wèn)題 時(shí)，與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、 科學(xué) 性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……
懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生 學(xué)習(xí) 上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜 發(fā)展 過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門(mén)的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。
1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。
2.教給 方法 ，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材 內(nèi)容 和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線(xiàn)指的是電線(xiàn)，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?在教學(xué)《我的伯父 魯迅 先生》時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師：“這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎?為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢?這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。
3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有 規(guī)律 性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分肯定;對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
1.觀(guān)察感知，豐富表象積累。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀(guān)察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣，指導(dǎo)觀(guān)察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀(guān)察的方法，善于將觀(guān)察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。
(1)閱讀。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三 自然 段，引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的本義后，又進(jìn)一步問(wèn)：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì)寫(xiě)些什么?”學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)上‘軍需處長(zhǎng)永垂不朽’!”有的說(shuō)：“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人!”有的說(shuō)：“您把死留給自己，把溫暖送給別人!”有的說(shuō)：“您和日月同光，您與雪山長(zhǎng)存!”孩子們說(shuō)得多好啊!在教師的啟發(fā)下，他們展開(kāi)了想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白”處進(jìn)行。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽(tīng)聽(tīng)蜻蜓和小魚(yú)會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫(huà)，將古詩(shī)改寫(xiě)成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。
(2)作文。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，利用寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開(kāi)學(xué)生思路、豐富文章 內(nèi)容 的一種行之有效的 方法 。如可以通過(guò)編故事、續(xù)故事、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、科幻作文、寫(xiě)童話(huà)、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式 發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫(huà)面想象畫(huà)外的“動(dòng)”，包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫(huà)面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有想象思維的參與不行。
三、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性
思維定勢(shì)在學(xué)生 學(xué)習(xí) 的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去 分析 問(wèn)題 ，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開(kāi)拓視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。
1.同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平;有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色;有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、 研究 者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
2.同一個(gè)問(wèn)題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎?”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看。”“畫(huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美?”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。
3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門(mén)”這句話(huà)換幾種不同的說(shuō)法，但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣：“澳門(mén)被我們收回了。”(被字句)“我們把澳門(mén)收回了。”(把字句)“我們不是收回了澳門(mén)嗎?”(反問(wèn)句)誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門(mén)。”(雙重否定句)……
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、 總結(jié) ;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。同時(shí)，我們也要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要從“小”處著眼，小學(xué)生的一點(diǎn)新看法、一個(gè)新觀(guān)念對(duì)于 社會(huì) 來(lái)說(shuō)可能不具有創(chuàng)新性，但相對(duì)于其本身的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。
看了“小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)論文”的人還看：
2.小學(xué)教師語(yǔ)文職稱(chēng)論文(2)