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教師指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文

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教師指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文

  學(xué)習(xí)是學(xué)生時(shí)期最重要的活動(dòng),同時(shí)離不開教師的指導(dǎo)。下面是小編為大家精心推薦的教師指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

  教師指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文篇一

  大型建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

  摘要: 建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料,根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造,表現(xiàn)出一定的事物形態(tài),創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種,它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力,而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場地大,參與人數(shù)多,建構(gòu)材料復(fù)雜,相比班級建構(gòu)游戲區(qū),它會(huì)給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn),也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。

  通過對一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察,筆者發(fā)現(xiàn),教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時(shí)間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題,管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀,并對教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。

  場景一

  游戲前,教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形,討論“塔”怎樣才能搭得高,可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上,只聽晨晨興奮地叫道:“這個(gè)是埃菲爾鐵塔,我在書里看到過。”接著,活動(dòng)室里炸開了鍋。教師有點(diǎn)不知所措,最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬,上面要搭得窄”的結(jié)論。

  教師將游戲安排在操場上進(jìn)行,但并未劃分區(qū)域,操場一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個(gè)小組(每組3~5人),要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計(jì)劃便開始搭建。盡管操場很大,但幼兒全都擠在不足操場1/4的區(qū)域進(jìn)行搭建,有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題,豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高,而不顧根基是否穩(wěn)固,很快搭建物就倒塌了;小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒,沒有計(jì)劃,沒有目的,最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

  問題分析與建議

  1.豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)建構(gòu)游戲的計(jì)劃性

  這次搭建游戲的主題是“塔”,教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗(yàn),提升建構(gòu)技能??稍趯?shí)際搭建中,幼兒紛紛按照自己的想象搭建,搭建物的形狀也千姿百態(tài),除了有上小下大的A型(如圖1),還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

  幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響其建構(gòu),出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗(yàn)不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限,他們大多只在書本里見過塔,因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),教師可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察塔的構(gòu)造,在班級環(huán)境中有意識地投放各種塔的圖片,因?yàn)?ldquo;下面要搭得寬,上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。

  幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建,幼兒無意搭建時(shí)就會(huì)搭到哪里算哪里,其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中,教師有意識地將幼兒分組,但組內(nèi)幼兒沒有協(xié)商、溝通,導(dǎo)致搭建過程漫無目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行商討、計(jì)劃,通過繪畫的方式設(shè)計(jì)出所要搭建的“塔”,并協(xié)商分配好各自的任務(wù),如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯,某某負(fù)責(zé)搭建塔底,某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。

  2.合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,投放多樣化的建構(gòu)材料

  此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進(jìn)行,但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實(shí)這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境,將環(huán)境作為教育的手段與資源,將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī),保證幼兒愉快、順利地開展游戲?!?〕

  首先,可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進(jìn)入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運(yùn)輸積木的專門通道,提示幼兒要繞道行走;在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌,提示幼兒在游戲中不要干擾他人,等等。同時(shí),可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域,確保幼兒就近取用。

  其次,根據(jù)已有的空間設(shè)置,合理安排幼兒人數(shù)。例如,可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域,區(qū)域之間保持一定距離,每個(gè)區(qū)域人數(shù)相對固定。

  最后,通過投放多樣化的游戲材料,幫助幼兒建立現(xiàn)實(shí)與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4),包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富,但缺乏輔助材料。一般而言,材料越具體、越形象,越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料,例如圍繞“塔”的搭建,教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢摺⑿∑熳?、路?biāo)牌、轎車和卡車模型等。

  場景二

  在搭建中,大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構(gòu)技能,只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒有專門運(yùn)輸積木的通道,很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運(yùn)材料,而教師也沒有加以制止和提醒,只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問題。飛飛正在將積木圍成一個(gè)圓圈,在圓圈中心用長方體積木不斷壘高,可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時(shí),教師走過來對他說:“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊,讓它更穩(wěn)固些。”邊說邊在圓圈內(nèi)塞上積木??娠w飛似乎并不認(rèn)可,之后在搭建中也沒有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

  各個(gè)小組的搭建物越來越大,幼兒能夠自由活動(dòng)的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中,一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”,天天嘟著小嘴正想說些什么,教師就急忙走過來說:“阿磊,你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈,憋了好一會(huì)兒才輕聲說出“對不起”。

  問題分析與建議

  1.依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),提升幼兒建構(gòu)技能

  不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來說,小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象;中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象?!?〕可見,案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如,投放不同顏色的積木,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能;投放輔助材料,引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲,以提升表征技能,等等。此外,教師還可以有意識地滲透一些言語指導(dǎo),如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空);“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式);“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……   值得注意的是,雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ),是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體,但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn),不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性,而忽略幼兒的想象及主體意識和創(chuàng)新意識。

  2.把握介入時(shí)機(jī),用“引”而不用“教”

  游戲中,“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。〔4〕教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中,教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問題時(shí)就介入指導(dǎo),且過于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問題,大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做,而沒有讓幼兒明白為什么這樣做,不僅沒有提升幼兒的游戲水平,反而削弱了幼兒的游戲興趣。

  由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性,因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤,并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如,教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時(shí)可以說:“這里好像輕輕一碰就會(huì)倒的樣子。”從而啟發(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如,教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒搭建完后顯得無所事事時(shí)可以提問:“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富搭建內(nèi)容。

  3.提示游戲規(guī)則,引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

  案例中,很多幼兒在運(yùn)輸積木時(shí)為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物,從而引發(fā)糾紛,而教師只是要求幼兒講和道歉,這種簡單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內(nèi)心不服。

  在大型建構(gòu)游戲中,引發(fā)幼兒糾紛的因素很多,可能是爭搶游戲材料,可能是損壞了別人的作品,也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí),教師要盡可能做到“不越權(quán)”,引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法:一是靜觀其變,盡量讓幼兒自己解決;二是讓幼兒明確規(guī)則,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛;三是讓幼兒“自食其果”,幫助幼兒認(rèn)識到自己的不良情緒和行為;四是鼓勵(lì)溝通,讓幼兒用語言表達(dá)自己的要求和情緒,而不僅僅靠哭泣或拳頭;五是及時(shí)強(qiáng)化,肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為?!?〕

  場景三

  建構(gòu)游戲接近尾聲,飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型,教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后,教師便“下令”停止游戲。而此時(shí)大部分幼兒都還在搭建中,他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念,這時(shí)悠悠還在繼續(xù)搭建,遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說:“我們要收拾積木,準(zhǔn)備回班里了哦。”悠悠很不情愿地停了下來。合影完后,教師督促幼兒整理材料,接著組織幼兒回到班里,沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。

  問題分析與建議

  1.適時(shí)結(jié)束,游戲時(shí)間要盡量保證

  在游戲中,教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時(shí)間為結(jié)束時(shí)間,強(qiáng)行讓大部分幼兒停止搭建,導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。

  教師在幼兒游戲時(shí)要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),在幼兒的興致還沒完全消退時(shí)結(jié)束游戲,這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣,并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時(shí),教師也要依據(jù)情況靈活安排,保證幼兒有充分的游戲時(shí)間,盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。

  2.及時(shí)分享,分享內(nèi)容要就事論事

  案例中,教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非,及時(shí)督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是,在很多幼兒還只搭建到一半時(shí)就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

  有效的評價(jià)、總結(jié)既是對幼兒游戲的認(rèn)可,有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn),提升游戲水平,也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,“什么時(shí)候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

  首先是要解決“什么時(shí)候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時(shí),可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中,由于大部分幼兒尚未完成搭建工作,幼兒又具有具象思維特點(diǎn),因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場進(jìn)行分享會(huì)更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過程中遇到的問題,梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,通過拍照保留幼兒的搭建物,然后靈活安排在其他時(shí)段進(jìn)行分享,也是可以的。

  其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內(nèi)容要就事論事,包括分工合作、技能掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的,也可以是個(gè)別的。在分享時(shí),幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)。例如,教師可以組織幼兒交流:“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽幼兒的交流,幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗(yàn),以推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師可以啟發(fā)幼兒思考:“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路,逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié),從而使幼兒對下次游戲充滿期待。

  參考文獻(xiàn):

  〔1〕范玉茹.大型建構(gòu)游戲中的常見問題及應(yīng)對策略〔J〕.華夏教師(課程與教學(xué)),2014,(12).

  〔2〕溫迪・科扎.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活〔M〕.曹曉�D,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2013.

  〔3〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

  〔4〕蓋伊・格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展〔M〕.嚴(yán)冷,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.

  〔5〕董旭花,等.小區(qū)域大學(xué)問:幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)〔M〕.北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.

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