幼兒教師的目的是共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，下面是小編為大家精心推薦的幼兒教師學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　幼兒教師學(xué)術(shù)論文篇一

　　幼兒教師 聽課淺談

　　摘 要

　　聽課，看似尋常事，其實(shí)并不尋常。聽課過程會(huì)涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高聽課的效益。聽課是幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師幼教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。

　　關(guān)鍵詞

　　聽課 幼兒教師 準(zhǔn)備活動(dòng)

　　聽課是幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師幼教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。那么何謂聽課呢?如果望文生義，聽課似乎只是用耳朵去傾聽教學(xué)活動(dòng)中師幼的一言一語(yǔ)。而實(shí)際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要是去“看”，即仔細(xì)觀察教學(xué)活動(dòng)中的過程變化，用心去發(fā)現(xiàn)許多“明明白白”現(xiàn)象背后所反映的問題，深刻地洞見其中的局限并分析癥結(jié)所在。因此，“聽課”有時(shí)也被稱為“看課”或“觀課”。

　　聽課，看似尋常事，其實(shí)并不尋常。聽課過程會(huì)涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高聽課的效益。

　　一、聽課的準(zhǔn)備要充分

　　聽課的準(zhǔn)備可以分為內(nèi)部準(zhǔn)備和外部準(zhǔn)備。所謂內(nèi)部準(zhǔn)備，是指聽課者要心懷一種包容認(rèn)真的態(tài)度去聽課，本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。所謂外部準(zhǔn)備，是指事前熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)難點(diǎn)可以是教師在教學(xué)中很想克服的困難，也可以是聽課者很想在聽課過程中關(guān)注的部分。如果聽課者事前沒有準(zhǔn)備，就有可能因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的不熟悉而導(dǎo)致聽課不深不透，流于形式。另外，聽課者要善于控制自己的情緒，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情緒大起大落。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，聽課者要默默地思考分析，不可神態(tài)驟變，甚至與鄰座竊竊私語(yǔ)、妄加評(píng)議，從而破壞正常的教學(xué)氛圍。

　　二、聽課的數(shù)量要恰當(dāng)

　　聽課的數(shù)量并非越多越好，若無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備地盲目聽課，則可能使聽課流于形式走過場(chǎng)。一方面，聽課者需要聽不同領(lǐng)域、不同年齡段、不同水平教師的課;另一方面，聽課者也要根據(jù)自己的接受能力，有選擇、有計(jì)劃地參與聽課活動(dòng)。

　　至于到底聽多少課算是適當(dāng)，這要因人而異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，在可以接受的范圍內(nèi)，還是要多聽一些課。一般來(lái)說(shuō)，新教師每學(xué)期要聽課40節(jié)以上，并堅(jiān)持二三天聽一節(jié);一般教師每學(xué)期聽課20節(jié)左右并堅(jiān)持每周至少聽一節(jié)。對(duì)于園長(zhǎng)，特別是分管教學(xué)的副園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每學(xué)期聽課的數(shù)量也不能太少。通過聽課，有利于發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，以便采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、聽課的重點(diǎn)要選擇

　　由于聽課的目的不同，聽課的形式也非常多樣。所以，對(duì)于不同類型的課，所聽的重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如，一般性聽課可以了解日常教學(xué)情況;集中聽課是為了解決某幾個(gè)問題;聽示范課往往是為了推廣經(jīng)驗(yàn);而要推行教學(xué)改革就要多聽研究課。如果聽的是不同教師使用同一教學(xué)內(nèi)容上的課，那么在聽課過程中要善于進(jìn)行對(duì)比分析。如果是連續(xù)聽課或跟蹤聽課，則可以從教師的課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師進(jìn)步?？傊?，聽課者必須對(duì)聽課的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理分配。

　　另外，幾乎每個(gè)聽課者都想在聽課過程中有所收獲，學(xué)到好的方法和經(jīng)驗(yàn)，在比較和思考中提高自己的教學(xué)水平。那么，如何在聽課活動(dòng)中獲得有益的啟示呢?畢竟一個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的資料實(shí)在太豐富了，一個(gè)人是無(wú)法把握全部信息的。所以，關(guān)鍵還是在于要學(xué)會(huì)在認(rèn)真聽課過程中選擇重要的內(nèi)容來(lái)聽，具體來(lái)說(shuō)，包括以下五個(gè)方面。

　　1.聽教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　教師是通過一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。聽課者要留意教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)過程的層次遞進(jìn)等，也就是要看清“教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，這有助于從整體上把握授課者的教學(xué)水平。

　　2.聽承接語(yǔ)言。

　　就是聽教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是如何進(jìn)行具體銜接的，教師使用了哪些語(yǔ)言和方法從一個(gè)環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)折的，過渡得是否自然，是否符合情境，教師的思路是否流暢，符合邏輯等等。其中，教師承前啟后的關(guān)鍵性話語(yǔ)千萬(wàn)不能放過。

　　3.看師幼活動(dòng)。

　　除了關(guān)注教師的語(yǔ)言之外，師幼活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。聽課者要通過觀察教師本人的展示或者演示活動(dòng)，教師與幼兒之間的互動(dòng)問答、幼兒小組之間的活動(dòng)等，判斷活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否必要，教師的處理是否合適，活動(dòng)的效果究竟如何等等。

　　4.看時(shí)間分配

　　聽課過程中，聽課者也要注意授課者的各個(gè)主要教學(xué)步驟，分別占用多長(zhǎng)時(shí)間。以此判定這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排是否合理，是否有利于突出重點(diǎn)內(nèi)容，是否有利于充分解決難點(diǎn)。

　　聽課的記錄要注意以下問題：聽課者在用心觀、聽、思的同時(shí)，還要詳實(shí)地記錄師幼雙邊活動(dòng)和自我感受，以備研討時(shí)切磋交流，使聽課記錄成為具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源之一。聽課過程中的記錄，有兩個(gè)方面值得注意。

　　第一是力求詳實(shí)的記錄。在聽課的過程中，記錄需要多種感官共同參與，既要用耳聽，又要用眼看;既要用手記，又要用腦想，即耳聞、目睹、手記、腦想。聽課者不能光聽不記或光記不想，顧此失彼。聽課者要記錄活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在討論時(shí)和授課教師一同研究;也可以在活動(dòng)結(jié)束后直接和個(gè)別幼兒交談，收集部分幼兒的作品，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況;也可以用錄音、錄像設(shè)備進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以便在討論時(shí)分析研究。在具體操作過程中，聽課者可以把聽課記錄分成兩大部分來(lái)進(jìn)行，第一部分內(nèi)容是聽課記錄的重點(diǎn)。在聽課過程中如認(rèn)為有可取之處，可將主要內(nèi)容及安排形式記錄下來(lái)。另外教學(xué)中存在的問題或是聽課過程中尚不能理解、判定的問題也要做好記錄，因?yàn)檫@是有待特別關(guān)注的問題，也是能夠進(jìn)一步引起思考的資源。另一部分是快速記下聽課者對(duì)活動(dòng)事件的觀點(diǎn)和評(píng)述，譬如自己對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)反映出的亮點(diǎn)或問題的看法。這部分內(nèi)容可以記得省略些，但要在聽課結(jié)束后立刻補(bǔ)充完整。

　　第二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠涗浄椒?。為了能記錄下盡可能豐富的內(nèi)容，聽課者可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣采用一些速記的方法，如記一些關(guān)鍵詞，以起到提示作用，在課后整理時(shí)再補(bǔ)充完善。也可以采用一些符號(hào)作評(píng)論，如用“∨”“×”“★”“◎”等分別表示幼兒回答正確、錯(cuò)誤、有創(chuàng)意、教師鼓勵(lì)等。需要注意的是，聽課畢竟是以觀察為主的活動(dòng)，聽課者要把更多的注意力放在看、聽和思考上，不能把精力全放在記錄上。

　　五、聽課的反饋要深入

　　在實(shí)際聽課中，聽課者既要注意聽又要注意看;既要觀察教師的教，又要觀察幼兒的學(xué)。同時(shí)還要將聽課之后形成的意見反饋給授課者。一般來(lái)說(shuō)，比較空洞、過于抽象、無(wú)針對(duì)性的反饋意見是容易令授課者反感的。聽課者可以從教學(xué)的目標(biāo)、方法、環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容的理解等角度，從觀察教師語(yǔ)言和行為的細(xì)微之處，將其中的可取之處和存在問題具體地反饋給授課者。聽課者不僅要能說(shuō)出好還是不足，還要能說(shuō)出好在哪里和不足在哪里，可以如何改進(jìn)，從而使授課者感到有理有據(jù)、涇渭分明、有的放矢。當(dāng)然反饋不一定要面面俱到，不妨從一兩個(gè)方面入手，仔細(xì)分析、深入研討，以求達(dá)到改進(jìn)提高的目的。

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