心理學(xué)是?？茙煼对盒５谋匦拚n,是我國教師在上崗前必須接受的教育課程。心理學(xué)作為一門公共課程，其實(shí)用性非常強(qiáng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的aaa，希望大家喜歡!

　　aaa篇一

　　《心理健康教育模式述評(píng)》

　　摘要：心理健康教育模式是具有一定可操作性的工作范型。目前的研究大多是從不同的研究角度出發(fā)，趨于分散。為了更好地進(jìn)行心理健康教育，文章對(duì)前人的心理健康教育模式進(jìn)行了梳理整合，進(jìn)而提出以后心理健康教育模式可能的發(fā)展趨勢。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育 模式 述評(píng)

　　心理健康教育模式是指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，是具有一定可操作性的工作范型。本文對(duì)近幾年心理健康的教育模式進(jìn)行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的發(fā)展趨勢。

　　一、心理健康教育模式的分類

　　(一)從學(xué)科角度出發(fā)的心理健康教育模式分類

　　從學(xué)科角度出發(fā)，心理健康教育的模式可分為四類：醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式。

　　1、醫(yī)學(xué)模式

　　醫(yī)學(xué)模式是指人類在認(rèn)識(shí)自身健康與防治疾病過程中對(duì)醫(yī)學(xué)問題的整體思維方法。目前，醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。該模式主要針對(duì)的是少數(shù)已患有心理疾患的學(xué)生，可以通過專業(yè)化的醫(yī)學(xué)治療和心理治療消除其心理疾患。

　　2、社會(huì)學(xué)模式

　　社會(huì)模式是一個(gè)民族、國家或國家群體根據(jù)國家的基本國情，扎根于民族文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成一定歷史時(shí)期的發(fā)展道路和調(diào)節(jié)運(yùn)行機(jī)制的式樣。制定適應(yīng)于本國國情的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況的心理健康教育模式。

　　3、心理學(xué)模式

　　心理模式是指人們通過經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練和教導(dǎo)，對(duì)自己、他人、環(huán)境以及接觸到的事物形成的模式。[1]主要通過開設(shè)心理學(xué)課程、心理宣傳周活動(dòng)等各種形式，傳播心理健康的理念，使學(xué)生高度關(guān)注和重視心理健康，預(yù)防心理問題的發(fā)生。

　　4、教育學(xué)模式

　　教育學(xué)模式重在教育、預(yù)防和發(fā)展。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

　　張沖、孟萬金等[2]把心理健康教育模式分為國內(nèi)心理健康教育模式和國外心理健康教育模式。國內(nèi)心理健康教育模式包括教育輔導(dǎo)式、四結(jié)合式、五結(jié)合式、六結(jié)合式、系統(tǒng)式。國外心理健康教育模式[3]包括發(fā)展性輔導(dǎo)式、輔導(dǎo)一的性行為式、輔導(dǎo)一心理教育式、輔導(dǎo)一全員服務(wù)式。

　　這些心理健康教育模式的分類從學(xué)科角度出發(fā)，宏觀上把握了心理健康教育的模式。立體網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育模式、滲透式的心理健康教育模式等也可歸類為以上模式。

　　(二)從研究對(duì)象角度出發(fā)的心理健康教育模式分類

　　有些研究針對(duì)不同研究對(duì)象提出了不同的心理健康教育模式。如根據(jù)年齡提出了大學(xué)生、中小學(xué)生等心理健康教育模式。根據(jù)被試特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校貧困生、高職殘疾學(xué)生等心理健康教育模式。

　　這種心理健康教育模式的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)特定人群設(shè)計(jì)的，其中加入了對(duì)特定人群的特定需求的理解和考慮，更加極有針對(duì)性。但其基本模式是與基于學(xué)科的心理健康教育模式相似的。

　　(三)從媒介出發(fā)的心理健康教育模式分類

　　目前可分為常規(guī)心理健康教育模式和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。常規(guī)的心理健康教育模式是人與人在真實(shí)的世界中的心理健康教育模式。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式則是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)出的心理健康教育的范型。

　　網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式更易被廣大學(xué)生接受，它速度快、信息量大、覆蓋范圍廣，讓更多的師生受益，而且具有虛擬性和隱蔽性，更有助于學(xué)生心靈上的開放。如，“教師-學(xué)生-家庭”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)模式包括教師、學(xué)生、家庭三大心理健康系統(tǒng)[5]。把心理健康知識(shí)、心理咨詢與心理治療、心理健康能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

　　二、心理健康教育模式的評(píng)價(jià)與展望

　　以上不同角度分類的模式各有特點(diǎn)，但也存在一些共同的特征和發(fā)展趨勢。

　　首先，在教育目標(biāo)上，心理健康教育模式由最初的心理矯治發(fā)展為心理預(yù)防，然后發(fā)展到現(xiàn)在的心理發(fā)展。目前的模式都是以心理發(fā)展為中心，兼顧心理矯治與預(yù)防。這反映到心理健康教育內(nèi)容上就是，在基本的模式上，重視了對(duì)特殊群體的研究和關(guān)注。如，對(duì)貧困生、學(xué)困生單獨(dú)的有針對(duì)的輔導(dǎo)。

　　其次，現(xiàn)在的心理健康教育模式由單一向多模式逐漸融合發(fā)展。在日常的教育途徑上，大都是全方位、多層次的心理健康教育模式。學(xué)校內(nèi)個(gè)人、宿舍、班級(jí)、院系組成系統(tǒng)。學(xué)校外個(gè)人、學(xué)校、家庭、社區(qū)組成系統(tǒng)。心育、德育、學(xué)科教育和校園文化相互滲透。整合心理咨詢(輔導(dǎo))活動(dòng)、心理健康教育課程和課外心理實(shí)踐活動(dòng)三種主要的心理健康教育方式。切實(shí)組成一個(gè)全方位、多層次的心理健康教育系統(tǒng)。

　　最后，為了符合實(shí)際的需要，符合社會(huì)和時(shí)代的要求，以后心理健康教育模式的研究中會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。這將大大促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國的優(yōu)良文化，結(jié)合實(shí)際因材施教，更好的促進(jìn)心理健康教育的開展。

　　結(jié)合前人研究整理出一個(gè)系統(tǒng)的心理健康教育模式，心理健康教育可分為四個(gè)層次：心理咨詢與治療層、心理健康知識(shí)層、心理潛能開發(fā)層、心理健康研究層。心理咨詢與治療層主要是醫(yī)學(xué)與社會(huì)模式，針對(duì)的是個(gè)體心理疾病的治療和個(gè)體心理問題的解決，面向的是已存在問題的小部分群體。心理健康知識(shí)層主要是心理學(xué)和教育學(xué)模式，主要是學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，面向的是全體，是一種知識(shí)的普及。心理潛能開發(fā)層主要是心理模式，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，面向全體學(xué)生，也應(yīng)該是心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。心理健康研究層不能脫離以上三層存在，它是在以上三層的基礎(chǔ)上存在的。它通過對(duì)以上三層的研究，形成相關(guān)理論成果;以上三層則通過實(shí)踐檢驗(yàn)并修改研究，從而共同促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]唐納德・A・諾曼.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京：中信出版社，2010，P18

　　[2]張沖，孟萬金. 國內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)[J].中國特殊教育，2006(3)：34-37

　　[3]賀欣榮.多維立體的中學(xué)心理教育模式及其實(shí)踐[D].碩士論文.武漢：華中師范大學(xué)，2004

　　[4] 傅君芳，林建君. 高校體育與心理健康教育協(xié)同模式探索[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，34(2)：91-94

　　[5]宋鳳寧，黃勇榮，賴意森. 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的建構(gòu)[J].學(xué)術(shù)論壇，2005(3)：171-174

　　作者簡介：曹璐 (1988-)，女，吉林敦化人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部研究生 研究方向：學(xué)校心理咨詢、健康心理學(xué)

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