學(xué)校心理健康淺析論文
學(xué)校心理健康淺析論文
學(xué)校的心理健康教育要努力使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有正確的價值取向，熱愛國家，熱愛社會，熱愛人民，遵守國家和社會的各項行為準則和道德規(guī)范。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)校心理健康淺析論文，希望大家喜歡!
學(xué)校心理健康淺析論文篇一
《中職學(xué)校實施學(xué)校心理健康教育的思考》
摘要：中職學(xué)校實施學(xué)校心理健康教育具有重大意義。該文分析了中職學(xué)校心理健康教育的必要性和學(xué)生心理現(xiàn)狀和存在心理問題，有針對性地提出了中職學(xué)校實施學(xué)校心理健康教育的措施和途徑。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)校心理健康教育;措施和途徑
中職學(xué)校的學(xué)生是中學(xué)生中的特殊群體，如何讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，健康成長，完善自我，以自己的一技之長和良好心智，在當前激烈的人才競爭中，占有一席之地，發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，實現(xiàn)他們自身的價值，這是值得我們職教工作者關(guān)注的問題。針對當前職中學(xué)生的心理問題，筆者從其表現(xiàn)、教育的必要性、教育的任務(wù)和教育的實踐等方面，結(jié)合中職學(xué)校教育現(xiàn)狀，對中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育進行幾點思考。
一、中職學(xué)校實施心理健康教育的必要性
1、社會多元化的發(fā)展對人的全面發(fā)展提出了新的要求
社會多元化的發(fā)展，經(jīng)濟和文化的迅速變革，人的價值觀、人生觀對人的素質(zhì)、尤其是對人的心理素質(zhì)，如自我調(diào)整能力、耐挫折能力、團隊精神、責(zé)任心、進取心、愛心、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和能力等等，提出了更高的要求。健康不僅僅是身體的健康而是生理的、心理的和社會適應(yīng)良好的總稱。
2、加強學(xué)校心理健康教育工作是素質(zhì)教育的奠基工作
什么是素質(zhì)?柳斌認為是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。實踐素質(zhì)教育必須健全學(xué)校心理教育機制，心理教育應(yīng)是完整的學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校心理教育既滲透于學(xué)校各育、各科教育之中，也應(yīng)具有其獨立運作的體系和方法。只有健全學(xué)校的心理健康教育，才能從本質(zhì)上促進學(xué)生的發(fā)展，促進各科教學(xué)，各育改革，成為真正意義上的素質(zhì)教育。
3、中職生心理發(fā)展狀況堪憂，迫使中職學(xué)校加強心理健康教育工作
各種數(shù)據(jù)及實踐均表明，由于種種因素(包括社會、學(xué)校、家庭)，中職生的心理狀況令人擔(dān)憂，成長中的中職學(xué)生將面臨著日益增長的心理壓力，他們在中考失敗后初償敗果到職中后又面臨著社會的歧視及畢業(yè)后的就業(yè)壓力。同時在學(xué)校的學(xué)習(xí)中也面臨著極大的壓力，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、早戀、學(xué)業(yè)和就業(yè)煩惱等等一直困繞著職中生;家庭的不穩(wěn)定，離婚率上升，也使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的不安全感;性生理、性心理的相對成熟，而性教育相對滯后等導(dǎo)致的青春期問題;學(xué)生中人際關(guān)系緊張，失眠現(xiàn)象普遍，出走、自殺也時有所聞，如不加以重視，無論對個人和社會都會造成不良后果。所以學(xué)校教育應(yīng)當義不容辭地擔(dān)當起維護職中生心理健康，幫助職中生排解各種心理問題的歷史性神圣職責(zé)，同時也能更深層次去促進青少年發(fā)展。
4、學(xué)校自身改革和發(fā)展的需要
學(xué)生的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，職業(yè)中學(xué)把育人作為教育的目的、作為職業(yè)教學(xué)的目標，我們必須加大職業(yè)教育中心理健康教育的比重，才能提高學(xué)校教育的整體效果。
二、中職學(xué)生的心理特征及現(xiàn)狀
(一)職中生年齡階段特殊性，具有共同的心理特征
在認識能力上，抽象思維開始占主導(dǎo)地位，思維的獨立性與批判性顯著發(fā)展;在情感意志上，情感豐富熱烈卻多變不穩(wěn)，意志的堅持性與自制性提高了，但仍然容易動搖與沖動;性成熟、性意識增強與社會地位制約、心理及道德準備不足的矛盾產(chǎn)生;心理獨立需要及自我發(fā)展需要與原有心理水平及自我調(diào)控能力較低的矛盾產(chǎn)生。
(二)學(xué)生生活背景復(fù)雜，心理問題突顯
中職學(xué)校的學(xué)生，很少是出于對某種職業(yè)的熱愛而進入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的，大部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)成績達不到“普高”的要求，沒辦法才來職中學(xué)習(xí)的。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)在初中時就是所謂的“雙差”生，有些同學(xué)的家庭背景比較復(fù)雜(父母下崗、父母雙亡或離異或是單親家庭)，有些同學(xué)家的經(jīng)濟條件特別困難。在他們身上表現(xiàn)出來的心理問題主要表現(xiàn)在以下六個方面：1、學(xué)習(xí)態(tài)度偏差。學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等。2、偏執(zhí)。偏于固執(zhí)，自以為是，待人處事、認識問題只來源于一個角度，好鉆牛角尖，不能辯證地看問題。3、敵視。感到別人對自己充滿敵意，要么自我封閉，要么經(jīng)常與人發(fā)生沖突。4、抑郁。遇到一些挫折便精神苦悶，情緒低落，哀嘆時運不濟，對未來充滿失望。5、適應(yīng)性不強。對學(xué)校生活、教師教學(xué)模式不適應(yīng)，人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強。6、沖動。情緒不穩(wěn)定，容易激動，小題大做，缺乏理智，行為過激，但事后又非常后悔。
總之，由于職中生年齡階段的共同心理特征與成長過程中的特殊矛盾，正是開展職中生心理健康教育的關(guān)鍵，是這一階段的主要教育任務(wù)。
三、中職學(xué)校實施心理健康教育的措施和途徑
心理健康教育就是指根據(jù)人們心理活動的規(guī)律，采取各種方法與措施，調(diào)動一切內(nèi)外積極因素，維護個體的心理健康，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，以促進其整體素質(zhì)提高的教育。它是一種預(yù)防式教育，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，只有在職業(yè)中學(xué)實施心理健康教育，采取有效的途徑。
(一)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育
學(xué)科教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生積極的心理活動是知識觀念內(nèi)化的依據(jù)，同時提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，也是教學(xué)的基本目標。在教學(xué)中加強心理教育，是學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
1、我們要求教師的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生一定的心理素質(zhì)作為教學(xué)目標，不僅考慮知識技能的目標，還要從學(xué)生的心理實際出發(fā)提出教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)興趣、求知欲、思維能力與品質(zhì)、學(xué)習(xí)自信心等。
2、從心理教育的高度要求教師對學(xué)生理解、認同、真誠、尊重，同時還要求教師重視教學(xué)過程中的自我調(diào)整，努力創(chuàng)設(shè)健康和諧的課堂心理環(huán)境。
3、教師應(yīng)適當表達對學(xué)生的關(guān)愛。教師平時要主動積極對學(xué)生表示關(guān)懷并且讓學(xué)生能正確的加以接納，把握自然真誠的原則，一個眼神，拍一下肩膀，一張卡片，學(xué)生即可感受老師真摯的關(guān)愛，平時積極傾聽與適度的反應(yīng)，代表教師對學(xué)生基本的尊重、接納與關(guān)懷。
4、采用積極評價方式，即在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性作出及時反饋，如點頭、微笑、激勵的語言等。組織集體評價，增強其自信心，以形成學(xué)生積極的自我概念，避免消極的情緒。
(二)在班集體中進行心理健康教育
1、通過讓學(xué)生參與班集體的自我管理對學(xué)生進行心理教育，演好自已的角色，管好自己，培養(yǎng)集體責(zé)任感，鍛煉各種能力，提高自我意識水平和社會適應(yīng)能力，從參與集體管理中，發(fā)揮作用認識自我。
2、培養(yǎng)班集體健康的人際關(guān)系
人是社會的人，也是社會的動物，人不能離開社會而獨居。生活在社會里，就必須與人接觸，并與人發(fā)生各種關(guān)系，這種人與人關(guān)系的存在和建立就是所謂的“人際關(guān)系。”
這一階段，同學(xué)之間的同伴關(guān)系比親子關(guān)系、同胞關(guān)系和師生關(guān)系更為親密。使得學(xué)生產(chǎn)生了獲得心理和社會地位安定的強烈要求，并希望能依賴朋友使自己的要求得到滿足。
為此，學(xué)校應(yīng)在班級的建設(shè)中，要求圍繞“關(guān)心和愛”為主題開展工作，讓集體充滿溫暖。在師生關(guān)系中，教師要有寬容的意識，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境中學(xué)會寬容。課堂中教師作為輔導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主的自由氣氛，這時師生之間是朋友、合作者的關(guān)系，以此充分開發(fā)集體教育資源，確保這種良性機制體驗他助―學(xué)習(xí)互助――達到自助的形成。
(三)積極開展各種活動，促進學(xué)生的發(fā)展
教師要積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過開展各種活動來激勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心，產(chǎn)生希望，看到美好的未來!對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能簡單責(zé)罵、體罰，要在分析中予以引導(dǎo);批評把握分寸，不挖苦學(xué)生，批評中要有肯定，不要損傷學(xué)生的自尊心。根據(jù)多元智能評價理論和人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，為了讓不同層次的學(xué)生都能得到肯定和賞識，喚起他們積極向上的欲望。使優(yōu)秀學(xué)生不會僅僅滿足于目前成績，而是以更積極的態(tài)度爭取更大的進步。使成績處于弱勢的學(xué)生也得到了更多的激勵，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生、曾有過錯有缺陷的學(xué)生也會得到關(guān)注，消除消極心理，獲得持續(xù)發(fā)展的動力。
(四)加強與學(xué)生家長的溝通，形成教育合力
學(xué)生家長對學(xué)生心理影響不亞于教師。不少家長由于缺乏教育孩子有關(guān)的心理知識和技能，再加上自身心理健康方面的缺陷，往往出于好心，在家中對孩子無節(jié)制地訓(xùn)導(dǎo)、警告、諷刺挖苦，使學(xué)生心理健康受到嚴重損害。因此，必須通過家長會等形式對家長進行心理健康教育知識的輔導(dǎo)，喚醒家長的心理健康教育意識，使學(xué)校的心理健康教育得到家庭的呼應(yīng)，而不是削弱和抵消。
學(xué)校心理健康教育是深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的重要方面。心理健康教育的實施，需要具有良好素質(zhì)的師資隊伍。作為職校的工作者不僅要掌握初步的心理健康教育知識、方法和技能，更重要的是要樹立以學(xué)生為本的理念，保障學(xué)校心理健康教育沿著健康、正確的軌道發(fā)展。
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(作者單位：河北省武安市職教中心，河北 武安 056300)
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