“90后”大學(xué)生具有鮮明的心理特征，高校心理健康教育應(yīng)尊重“90后”大學(xué)生的心理成長規(guī)律，克服當(dāng)前我國高校心理健康教育的現(xiàn)實困境。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的90后大學(xué)生心理現(xiàn)狀探析論文，希望大家喜歡!

　　90后大學(xué)生心理現(xiàn)狀探析論文篇一

　　《“90后”大學(xué)生心理現(xiàn)狀及高校心理健康教育體系模塊化研究》

　　[摘要]“90后”大學(xué)生具有鮮明的心理特征，高校心理健康教育應(yīng)尊重“90后”大學(xué)生的心理成長規(guī)律，克服當(dāng)前我國高校心理健康教育的現(xiàn)實困境。文章利用高校現(xiàn)有的教育資源和教育平臺，將高校心理健康教育內(nèi)容模塊化，形成內(nèi)容規(guī)范、目標(biāo)明確的心理健康教育模塊化體系，并通過體系有效運行，實現(xiàn)“90后”大學(xué)生心理素質(zhì)提升，個性優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化

　　[作者簡介]金春寒(1977- )，女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。(重慶 400074)

　　隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開始進入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

　　一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

　　相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學(xué)生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識增強。同時，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯;耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足;人際關(guān)系比較被動，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認(rèn)知和行為脫節(jié)嚴(yán)重。

　　此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學(xué)生發(fā)展成長的重要問題，大學(xué)生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認(rèn)識。一項2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度;24.5%的學(xué)生從未接觸過預(yù)防自殺的心理健康教育;69.7%的學(xué)生認(rèn)為需加強相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問題帶來的嚴(yán)重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認(rèn)為如果心理問題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個體心理咨詢。

　　二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實困境

　　20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實困境：

　　一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達(dá)到教育部要求的心理健康專職教師1�3000的師生配比。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

　　二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標(biāo)不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

　　三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點工作放在出現(xiàn)心理危機的學(xué)生身上，而缺乏對全體大學(xué)生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學(xué)生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認(rèn)識和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長期缺乏預(yù)防和應(yīng)對心理問題發(fā)生的能力。

　　三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

　　(一)高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

　　基于“90后”大學(xué)生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式。基于模塊化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對獨立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團建設(shè)、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

　　心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長任務(wù)和重點學(xué)生的針對性心理疏導(dǎo)。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達(dá)到改善新生適應(yīng)性、增強大學(xué)生積極自我意識、推動班團組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強學(xué)習(xí)動力、加強特殊學(xué)生(比如抑郁、焦慮情緒嚴(yán)重)心理干預(yù)的目標(biāo)，從而形成以點帶面，點面結(jié)合的心理健康普及教育與危機防控體系。

　　心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個性成長的不同層次目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和治療性目標(biāo)，以此對應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

　　(二)高校心理健康教育體系模塊化的意義

　　心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標(biāo)，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

　　1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長發(fā)展和問題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長發(fā)展任務(wù)，并且對重點問題重點關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

　　2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標(biāo)將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實施方案，實現(xiàn)從內(nèi)容到實施方案的標(biāo)準(zhǔn)化。在方案設(shè)計中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高?，F(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點到面，點面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

　　3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和干預(yù)性目標(biāo)，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺和途徑，最大化實現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

　　(三)高校心理健康教育模塊化體系運行

　　1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現(xiàn)實性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實際，教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

　　2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學(xué)通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗、實踐、互動等多種教學(xué)方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導(dǎo);從人物榜樣的心理成長感悟到大學(xué)生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標(biāo)規(guī)劃，通過不同的教學(xué)手段，實現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標(biāo)。

　　二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。

　　三是團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)對優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢。在團體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認(rèn)識他人的機會，強化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導(dǎo)的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯的效果。

　　四是網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳教育。“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺”不僅實現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動參與，實現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識，加強朋輩互助功能。

　　五是個體咨詢與危機干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預(yù)結(jié)合，對重點學(xué)生的心理咨詢和危機干預(yù)是體系運行的保障。心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)實行特殊的干預(yù)和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績嚴(yán)重落后的留級生、家庭關(guān)系存在異常問題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進行實時監(jiān)控，啟動心理危機干預(yù)方案，嚴(yán)防造成嚴(yán)重后果。

　　3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體(目標(biāo))、教育中介(途徑)和教育模塊(內(nèi)容)三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過標(biāo)準(zhǔn)化方案實施、信息反饋、方案調(diào)整和再實施的動態(tài)運行，實現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動力，優(yōu)化個性品質(zhì)的教育目標(biāo)。

　　[參考文獻]

　　[1]黃麗清.班級團體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法[J].教學(xué)與管理，2011(8).

　　[2]李光英.積極心理學(xué)在高校心理健康教育中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012(5).

　　[3]劉伍梅.探索構(gòu)建新形勢下大學(xué)生心理健康教育的有效體系析[J].教育與人才，2012(7).

　　[4]李文霞.試論當(dāng)代大學(xué)生健全社會人格的塑造[J].教育與職業(yè)， 2007(11).

　　[5]李獻斌，李阿特，王世偉，等.團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展中的作用[J].中國電力教育，2010(10).

　　[6]趙蕊.大學(xué)生人際團體輔導(dǎo)研究述評[J].實踐與探索，2011(4).

點擊下頁還有更多>>>90后大學(xué)生心理現(xiàn)狀探析論文