心理語言學(xué)相關(guān)論述論文(2)
心理語言學(xué)相關(guān)論述論文篇二
《英語“寫長(zhǎng)法”中心理語言學(xué)的運(yùn)用》
摘 要：針對(duì)我國(guó)外語學(xué)習(xí)者缺乏外語環(huán)境和交流機(jī)會(huì)的困難，王初明教授首倡的外語“寫長(zhǎng)法”，以長(zhǎng)度為變量，鼓勵(lì)學(xué)生以寫營(yíng)造外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的潛力。本文具體分析了心理語言學(xué)理論在“寫長(zhǎng)法”中的五個(gè)方面的運(yùn)用，深刻地闡述了“寫長(zhǎng)法”是真正能解決英語心理障礙、發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：寫長(zhǎng)法 心理語言學(xué) 運(yùn)用
當(dāng)代許多大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持積極的熱情，除了期待能順利地通過英語四六級(jí)等級(jí)考試外，他們更期望在走入社會(huì)后，能在工作生活中靈活地使用英語。但在實(shí)際操作中，遇到語言環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)條件、學(xué)生個(gè)體因素等困難，使得我國(guó)的外語教學(xué)并沒能達(dá)到原期望的效果，特別是寫作能力，成為阻礙學(xué)生通過考試的“攔路虎”。王初明教授提出的英語“寫長(zhǎng)法”在心理語言學(xué)的基礎(chǔ)上，真正意義上解決了學(xué)生在英語寫作中的心理障礙，開闊和發(fā)展了學(xué)生思維，極大地提高了學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己看法和見解的能力，對(duì)外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。
一、英語“寫長(zhǎng)法”教學(xué)理念
第二語言習(xí)得專家王初明教授在仔細(xì)研究了我國(guó)學(xué)習(xí)外語的環(huán)境和條件后，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出我們?nèi)狈φ鎸?shí)的語言環(huán)境和英語交流機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過課堂學(xué)習(xí)為主的方式操練英語，并不是生活中的自然交流。這樣，學(xué)生大腦充斥著英語和漢語語境的結(jié)合物，語言形式與功能的匹配容易出錯(cuò)，感到使用英語難(王初明，2003a;王初明，2003b)。來自用外語交際的壓力較小，使用外語的動(dòng)力較弱;他們或因發(fā)音不好，或因害怕犯錯(cuò)，容易出現(xiàn)心理障礙，不愿多開口，難于提高口語和聽力。雖然聽說環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)不利，但讀寫條件不差，特別是成人外語學(xué)生，他們有成熟的思想，有動(dòng)力去表達(dá)，他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)過不少英語知識(shí)，有較好的漢語寫作知識(shí)和技能，有學(xué)好外語的強(qiáng)烈愿望，想進(jìn)一步提高自己的外語能力而苦于找不到什么好方法。因此，遵循外語教學(xué)的指導(dǎo)原則即依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)甄別、挑選、制定或自行設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，王初明(2003)設(shè)計(jì)了外語“寫長(zhǎng)法”。它的基本思路是：以增強(qiáng)學(xué)生成就感，提高自信心為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語學(xué)習(xí)的極限。
二、外語“寫長(zhǎng)法”中心理語言學(xué)的運(yùn)用
以寫促學(xué)是“寫長(zhǎng)法”的主要途徑。學(xué)生借助文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)思想是一項(xiàng)復(fù)雜的心理過程。心理語言學(xué)在這一過程中得到了充分的運(yùn)用，具體體現(xiàn)在：
1.以學(xué)生為中心的“寫長(zhǎng)法”符合心理語言學(xué)的研究規(guī)律。
教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，充分考慮學(xué)生所具備的背景知識(shí)、語言能力以及他們感興趣的話題;寫作中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師只設(shè)定作文長(zhǎng)度的不同詞數(shù)下限，而不設(shè)上限，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。我們知道寫作時(shí)需要使用的是語義、句子、語法、詞匯等方面的知識(shí)，同時(shí)還要涉及感覺、記憶和思考的過程。影響英語寫作的因素有很多諸如語言基礎(chǔ)、對(duì)命題的理解、思維方式、觀察角度等，從中不難看出學(xué)生本身就是決定“寫長(zhǎng)法”成效的關(guān)鍵因素。心理語言學(xué)正是以學(xué)習(xí)者為中心來研究外語教學(xué)的規(guī)律。同一學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期存在不同的心理狀態(tài)和心理過程，不同學(xué)習(xí)者間也存在個(gè)體差異，這些都會(huì)造成寫作任務(wù)完成的效果。
2.“寫長(zhǎng)法”是幫助中國(guó)學(xué)生鍛煉他們言語輸出能力的最好方法之一。
聽、說、讀、寫是外語的四項(xiàng)基本技能。聽和讀是輸入性的，說和寫則是輸出性的而且是“可理解的輸出”。Swain(1985)說過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的就是利用自己學(xué)得的語言資源來進(jìn)行有意義的使用。輸出促使學(xué)習(xí)者在言語產(chǎn)生時(shí)實(shí)現(xiàn)由語義過渡到句法，但必須有一條件，即“只有在學(xué)習(xí)者被推動(dòng)時(shí)候”。推動(dòng)力可能來自外部或內(nèi)部，而寫作特別是寫長(zhǎng)作文迫使學(xué)生更多地作可理解的輸出(桂詩春，2003)。學(xué)習(xí)者在言語產(chǎn)生前要必須決定產(chǎn)生的命題內(nèi)容、非慣用語內(nèi)容、主題結(jié)構(gòu)。他們還需借助適合呈現(xiàn)言語的適當(dāng)條件，來決定表達(dá)言語內(nèi)容的一種方式。除了前面曾提到學(xué)生英語交流機(jī)會(huì)少、語音不好、沒有自信心，造成口語表達(dá)障礙外，“寫長(zhǎng)法”也有自己的優(yōu)勢(shì)，例如課外作業(yè)學(xué)生完成時(shí)間較長(zhǎng)，即使課堂練習(xí)，也能比較從容地完成，而且完成后能再糾正;學(xué)生思考過程中可借助工具書完善他們語法、詞匯的表達(dá);與口語表達(dá)相比，寫作對(duì)學(xué)生的語言呈現(xiàn)要求更高，更能檢驗(yàn)學(xué)生的語言能力，不但要考慮語言規(guī)范，還要體現(xiàn)豐富的思想和內(nèi)涵。
3.利用“寫長(zhǎng)法”開闊學(xué)生視野，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky認(rèn)為“思想不是在詞中體現(xiàn)，而是詞中完成”。也就是說思想是人們受動(dòng)機(jī)驅(qū)使產(chǎn)生的對(duì)現(xiàn)實(shí)的極其復(fù)雜的概括反應(yīng)。像感知覺、不隨意注意、機(jī)械記憶、形象思維、情緒沖動(dòng)性意志等心理過程屬于低級(jí)心理機(jī)能是直接發(fā)生作用的，不需中介實(shí)現(xiàn)。高級(jí)心理機(jī)能包括邏輯記憶、隨意注意、概念思維等是在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展起來的，須借助語言和符號(hào)的中介而實(shí)現(xiàn)(朱純，1993：52)。那么通過語言的描述，以書寫的形式表達(dá)就可以幫助學(xué)生深化對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的理解。
而且“寫長(zhǎng)法”并不是只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。王初明指出接近學(xué)生寫作能力極限的長(zhǎng)度便算長(zhǎng)。拋棄以往應(yīng)試中限定內(nèi)容和字?jǐn)?shù)的訓(xùn)練方法，按照學(xué)生語言能力的變化，逐步提高詞數(shù)下限，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多種角度看待客觀事物，學(xué)會(huì)立體地用多種方式思考問題。根據(jù)心理語言學(xué)原理，學(xué)習(xí)者為了更深入地了解客觀事物的內(nèi)部關(guān)系，會(huì)使用比較、聯(lián)系、應(yīng)用、贊成或反對(duì)等方法來檢驗(yàn)材料，從而發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。為了寫長(zhǎng)作文，學(xué)生必須挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，開闊思路，多角度闡述自己的看法和觀點(diǎn)，用長(zhǎng)句子來描述事物。既能提高詞匯量，又加強(qiáng)了語法學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生書面表達(dá)的結(jié)構(gòu)和形式。
其次，不同的文體對(duì)發(fā)展學(xué)生思維起不同的作用。就拿議論文而言，它強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和邏輯性。學(xué)生要謹(jǐn)慎選詞，對(duì)提出的目標(biāo)形成問題，建立聯(lián)系，形成自己的判斷。然而，記敘文則側(cè)重于表達(dá)方式的多樣性和豐富性。
4.“寫長(zhǎng)法”改變了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的心理恐懼感。
我們知道非智力因素是影響學(xué)習(xí)者二語習(xí)得是否成功的條件之一，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮程度等。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師會(huì)仔細(xì)圈點(diǎn)學(xué)生作文中錯(cuò)詞、病句等語法或表達(dá)方面的問題，當(dāng)學(xué)生看到被批改得面目全非的作業(yè)本感到灰心喪氣，或者是采取視而不見、置之不理的態(tài)度。這樣只會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，降低成就感，迫使學(xué)生一談寫英語作文就害怕，沒興趣。在四級(jí)考試中部分試卷的作文空白一片，足以說明我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式。“寫長(zhǎng)法”提倡教師多肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以間接除錯(cuò)的辦法更容易被學(xué)生接受。教師重點(diǎn)是找出作文中用詞準(zhǔn)確、語言生動(dòng)、觀點(diǎn)新穎的地方做標(biāo)記，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，而錯(cuò)誤由學(xué)生自己改，印象更深。其實(shí)，這樣能使學(xué)生在從語義轉(zhuǎn)變到句法的過程中，獲得了更多的正面輸入，更有利于學(xué)生提高自我辨析能力，減少錯(cuò)誤幾率。另外，學(xué)生的非智力因素也得到了充分利用：寫作積極性提高，自信性增強(qiáng)，興趣日漸濃厚，能堅(jiān)持寫下去。
5.“寫長(zhǎng)法”促使學(xué)生適應(yīng)并靈活運(yùn)用外語思維方式。
在心理語言學(xué)中，不同的語言思維在概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維過程都完全相同。然而就思維內(nèi)容而言，則差異的存在隨處可見。例如英語表達(dá)時(shí)間是先月日后年份或日月年，地點(diǎn)是從小到大;漢語則是年月日，談地點(diǎn)時(shí)先講大地點(diǎn)后講小地點(diǎn)。漢語中形容某人不節(jié)儉，為“揮金如土”，但在英語中應(yīng)翻譯為“spend money like water”而不是“spend money like soil”。雖然人們接觸的是相同的客觀事物，但由于語言思維內(nèi)容的不同，會(huì)對(duì)客觀事物所包含概念的內(nèi)涵和外延有不同理解，造成語言輸出的差異。別里亞耶夫曾經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)證明只有外語和思維有直接聯(lián)系，才能真正掌握外語。作為英語學(xué)習(xí)者，選擇“寫長(zhǎng)法”必然要考慮語言表達(dá)句式、英語國(guó)家語言習(xí)慣、文化差異等問題。在寫長(zhǎng)作文時(shí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的言語實(shí)踐中鍛煉了英語思維，更有助于培養(yǎng)他們的英語語感、從而掌握英語知識(shí)和技能。
三、結(jié)語
心理語言學(xué)是研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)得與習(xí)得外語知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律，對(duì)外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。綜上所述，“寫長(zhǎng)法”符合心理語言學(xué)發(fā)展規(guī)律，幫助中國(guó)英語學(xué)習(xí)者擺脫寫作難的困境，是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[4]鄭超.以寫促學(xué)――英語寫長(zhǎng)法的理念與操作[M].科學(xué)出版社，2004.
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