心理語言學(xué)是上世紀(jì)五、六十年代興起的一門新興學(xué)科，它通過對人類學(xué)習(xí)和使用語言的行為和心理進(jìn)行研究，從而探索人類語言習(xí)得過程和語言與思維之間的關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理語言學(xué)相關(guān)論述論文，希望大家喜歡!

　　心理語言學(xué)相關(guān)論述論文篇一

　　《心理語言學(xué)視角下的英語閱讀教學(xué)》

　　摘要：在外語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀起著關(guān)鍵作用，對學(xué)生聽、說、寫、譯幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有著重要影響。然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中存在著一定的問題。本文分析了學(xué)生英語閱讀中的主要障礙，并試從心理語言學(xué)的角度分析影響學(xué)生閱讀的心理因素，同時(shí)探索提高學(xué)生提高英語閱讀能力的途徑和方法。

　　關(guān)鍵詞：心理語言學(xué);英語閱讀;心理因素;有效途徑和方法

　　一、引言

　　閱讀是讀者與文本及其作者交流的過程，閱讀理解的過程則可以看作是一種復(fù)雜的心理過程，因此閱讀教學(xué)在語言教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生閱讀能力的好壞將直接影響到聽、說、寫、譯幾項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。獲取可理解的語言輸入是成功學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵因素;獲取的量越大，學(xué)習(xí)效果會更好，反之，缺乏可理解的語言輸入則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。如何提高學(xué)生的閱讀能力，改善目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從心理語言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的角度對閱讀教學(xué)中的一些新的做法進(jìn)行探討，以改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式。

　　二、影響學(xué)生閱讀能力提升的因素

　　學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導(dǎo)，加之應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生從初中到大學(xué)的這個(gè)較長的學(xué)習(xí)時(shí)限中，沒有從中體會到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣，更多的是將它看作是任務(wù)來完成，從而忽略了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。另外，老師在教學(xué)過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時(shí)間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識在學(xué)生閱讀過程中所起的重要作用。學(xué)生本身對閱讀不夠重視，加之不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致他們在閱讀上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：(1)詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當(dāng);(2)閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差;(3)閱讀習(xí)慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢;(4)背景知識欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義;(5)閱讀教學(xué)停留在對表層信息的理解，忽略語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，使學(xué)生產(chǎn)生語篇障礙;(6)閱讀目的不明確，動機(jī)不強(qiáng)，閱讀主動性差。

　　三、利用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

　　從心理語言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

　　1.閱讀的心理語言學(xué)模式。閱讀的心理語言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過程，一個(gè)過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個(gè)過程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過程中對新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導(dǎo)下，對新信息進(jìn)行對比和綜合，從而完成對新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。

　　2.運(yùn)用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。心理語言學(xué)嘗試從知覺、動機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習(xí)得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

　　(1)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動因。心理語言學(xué)家認(rèn)為在語言習(xí)得的過程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測、確認(rèn)和修正的過程。他的觀點(diǎn)對我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動預(yù)測文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感中進(jìn)行閱讀活動。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變在教學(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動參與者的輕松開放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詼諧生動的教學(xué)語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　(2)明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動機(jī)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價(jià)總結(jié)的機(jī)會，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力(呂生統(tǒng)，蔣菊，1997)。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認(rèn)為情感是語言過濾器，學(xué)習(xí)者的動機(jī)會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

　　(3)擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言基礎(chǔ)。Treisman(1960)認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)(上下文效應(yīng))是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)。語境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等;另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識和詞匯。

　　(4)注重背景知識的傳輸，構(gòu)建圖式框架。Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程(陳賢純，1998)。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

　　(5)通過語篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對文章更好地認(rèn)知和理解。根據(jù)心理語言學(xué)理論，語篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預(yù)測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

　　(6)閱讀策略。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過筆者長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，心理語言學(xué)與英語閱讀教學(xué)有著密切的關(guān)系，它的發(fā)展為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)和思路。作為一個(gè)復(fù)雜的心理過程，閱讀理解和教學(xué)涉及諸多因素。筆者從心理語言學(xué)的角度對閱讀的心理過程進(jìn)行了簡要闡釋，指出了大學(xué)生在閱讀過程中的主要障礙，更重要的是從心理語言學(xué)的角度探討了新的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，提出了一些有助于提高學(xué)生閱讀能力的方法，對教師改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式、提高閱讀教學(xué)效果有一定的意義。

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