心理語(yǔ)言學(xué)淺析論文(2)
心理語(yǔ)言學(xué)淺析論文
心理語(yǔ)言學(xué)淺析論文篇二
《從心理語(yǔ)言學(xué)視角解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象》
摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的重要議題和研究焦點(diǎn)，因此從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)闡釋語(yǔ)言遷移現(xiàn)象更能深入學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理過(guò)程，從而透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)掘其蘊(yùn)含的本質(zhì)。本文從心理語(yǔ)言學(xué)視角解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，重點(diǎn)分析遷移過(guò)程中的心理活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程,并給出相關(guān)的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移;心理語(yǔ)言學(xué);學(xué)習(xí)策略
一、引言
“遷移”是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。遷移理論主要的提出者是Skinner和Lado，他們認(rèn)為在母語(yǔ)和要掌握的第二語(yǔ)言(即目標(biāo)語(yǔ))之間進(jìn)行比較，找出二者的異同，這是很重要的，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的相似可以促使從母語(yǔ)向第二語(yǔ)言的正遷移，而二者的不同則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的差異會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)困難，而二者的相似性卻有助于第二語(yǔ)言的習(xí)得。然而，大部分語(yǔ)言遷移的研究旨在對(duì)二語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)間差異進(jìn)行解析和歸類，以解決語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)中的實(shí)際遷移問(wèn)題，而對(duì)其深層的內(nèi)部形成機(jī)制缺乏探討。語(yǔ)言遷移的研究不能只停留在語(yǔ)言層面，更應(yīng)探究其深層心理激發(fā)依據(jù)和形成原因，才能真正理解語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，從而積極利用遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的影響。本文從語(yǔ)言心理學(xué)角度出發(fā),簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)言遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響,重點(diǎn)分析遷移過(guò)程中的心理活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程,并給出相關(guān)的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。
二、語(yǔ)言遷移及其理論發(fā)展
語(yǔ)言遷移是指由于目標(biāo)語(yǔ)與此前所習(xí)得的任何一種語(yǔ)言之間的異同，而對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響(OdlinT3)。語(yǔ)言遷移一般分為兩大類：正遷移，即目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)(已習(xí)得語(yǔ))之間的相似之處有利于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí);負(fù)遷移，即由于目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)(已習(xí)得語(yǔ))之間的差異干擾目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言遷移的影響體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用、文化等多層面。而在我國(guó)的特定語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言遷移指的是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)——漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到得漢語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的影響。從語(yǔ)言習(xí)得的心理機(jī)制上看，從語(yǔ)言資料的輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和輸出，母語(yǔ)能力以及生存環(huán)境賦予輸入的母語(yǔ)思維模式和知識(shí)類型都在其中起著重要的作用。這也使得學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)和母語(yǔ)思維學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)(英語(yǔ))的學(xué)習(xí)策略成為一種必然。
語(yǔ)言遷移理論大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：最早可以追溯到20世紀(jì)40年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家CharlesFries，RobertLado等人在對(duì)比分析假設(shè)模式框架下的研究，此時(shí)期的遷移研究受到了行為主義的影響，夸大了母語(yǔ)的干擾作用;70年代由于受喬姆斯基普遍語(yǔ)法觀點(diǎn)的影響，基于對(duì)比分析假說(shuō)的語(yǔ)言遷移理論受到質(zhì)疑;而20世紀(jì)80年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)視角的語(yǔ)言研究興起，對(duì)遷移有了新的闡釋：母語(yǔ)遷移不再被視作機(jī)械的行為遷移過(guò)程，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要策略，受到心理、社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知等多層面的語(yǔ)言遷移。認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制，也證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)完全是一種必然合理的學(xué)習(xí)策略和交際策略。
三、從心理語(yǔ)言學(xué)角度闡釋語(yǔ)言遷移
語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中十分突出的一個(gè)研究課題，而二語(yǔ)習(xí)得也一直心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，因此從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)闡釋語(yǔ)言遷移現(xiàn)象更能深入學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理過(guò)程，從而透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)掘其蘊(yùn)含的本質(zhì)。心理語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)跨學(xué)科研究的交叉性學(xué)科，從心理過(guò)程與語(yǔ)言活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面,研究人類語(yǔ)言機(jī)制的結(jié)構(gòu)和功能,屬于語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科。它運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法,通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),從感知、認(rèn)知、聯(lián)想、記憶和情緒與動(dòng)機(jī)等方面,對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言行為進(jìn)行分析研究,從而探索人們是如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言、如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)思想的。Singer(1990)指出:“對(duì)語(yǔ)言的研究是一個(gè)心理問(wèn)題,因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類大腦的產(chǎn)物,而心理學(xué)是關(guān)于大腦的科學(xué)。”語(yǔ)言與人類的大腦活動(dòng)和心理過(guò)程有著密切的聯(lián)系。近年來(lái),許多學(xué)者已認(rèn)識(shí)到,第二語(yǔ)言習(xí)得研究可以從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和信息處理等多方面入手。心理語(yǔ)言學(xué)以語(yǔ)言與思維的關(guān)系為研究核心，能透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)掘其蘊(yùn)含的本質(zhì)，更有利于探究思維這一抽象本體。
心理語(yǔ)言學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論可以解釋遷移的發(fā)生。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者觀念的全部?jī)?nèi)容和組織;狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。在有意義的學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中如果存在起固定作用的觀念，就會(huì)同化新知識(shí)。同時(shí)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，往往原有的知識(shí)傾向先入為主，新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代。因此，遷移往往作為首激發(fā)理解機(jī)制，在二語(yǔ)理解中最先被激發(fā)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，則可以解釋負(fù)遷移的原岡。當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。個(gè)人知識(shí)水平的影響也解釋了實(shí)證研究中在遷移發(fā)生時(shí)，往往二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平與正確理解率呈正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅應(yīng)具備相應(yīng)的原有知識(shí)，而且原有知識(shí)必須處于“激活狀態(tài)”。在很多情況下，學(xué)生能自己激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)直接相關(guān)的知識(shí)，但仍有許多有關(guān)知識(shí)不能自動(dòng)激活，也就是說(shuō)，學(xué)生尚不能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)它們與新知識(shí)之間的聯(lián)系，這就需要得到老師一定的幫助。常用的激活方法是就與新課有關(guān)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。
當(dāng)代認(rèn)知理論家的研究則表明，學(xué)習(xí)者對(duì)概括的掌握本身并不保證遷移會(huì)自動(dòng)地發(fā)生。要使遷移發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須有一種積極的心向，去運(yùn)用他已經(jīng)獲得的理解或頓悟。遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響，是由在先前的學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。學(xué)習(xí)定勢(shì)，也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中形成的愿望、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都能構(gòu)成其學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的傾向性，朝一定的方向進(jìn)行。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為：新知識(shí)要獲得意義，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言遷移作為學(xué)習(xí)遷移的一類，其發(fā)生的心理動(dòng)因也可以從以上諸理論中找到解釋。例如：相同要素的存在會(huì)引起遷移的發(fā)生，其結(jié)果因語(yǔ)間差異既可能是正遷移，也可能是干擾，即負(fù)遷移。遷移受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者智力水平、愿望、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、學(xué)習(xí)水平和方法等學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，但是學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響同樣有積極和消極兩方面。不同語(yǔ)言問(wèn)相似字面表達(dá)引起了正負(fù)遷移的發(fā)生，但是遷移的程度又因二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的熟練程度而異，這些都可以從以上遷移心理學(xué)理論中找到依據(jù)，并在實(shí)證研究中得到了證明。
四、有效的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略
因此，培養(yǎng)正確的、積極的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，提升對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)和有意識(shí)的控制力，能加強(qiáng)對(duì)遷移的正面應(yīng)用。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知角度的遷移闡釋，語(yǔ)言理解過(guò)程發(fā)生在個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)間的可辨別性決定了正負(fù)遷移的發(fā)生幾率，而可辨別性既由語(yǔ)間客觀異同決定，也依賴于個(gè)人認(rèn)知水平。因此，提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平將一方面利于簡(jiǎn)化認(rèn)知過(guò)程，避免重復(fù)認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng);另一方面可以有效規(guī)避負(fù)遷移對(duì)認(rèn)知的阻礙作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的提高，可以通過(guò)有意識(shí)地培訓(xùn)不同語(yǔ)言認(rèn)知功能，教授不同的語(yǔ)言認(rèn)知方法，將無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
總之，在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)，遵循學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，促使學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的正遷移，并通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)的對(duì)比分析，減少或排除母語(yǔ)的干擾，提高目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果?？偠灾?，語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要課題，從心里語(yǔ)言學(xué)視角解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，我們可以更明白語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，這對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著十分積極的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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