心理語言學(xué)淺析論文

　　現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行篩選、加工和組合的過程，是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理語言學(xué)淺析論文，希望大家喜歡!

　　心理語言學(xué)淺析論文篇一

　　《心理語言學(xué)對研究兒童語言習(xí)得的啟示》

　　摘 要：兒童語言習(xí)得研究是研究語言習(xí)得的一個(gè)重要部分。語言學(xué)家認(rèn)為通過對兒童語言的研究,他們不僅可以知道人類是如何獲得語言能力的,而且可以驗(yàn)證已存在的語言習(xí)得理論。心理學(xué)家認(rèn)為兒童語言的發(fā)展反映了他們的認(rèn)知和心理發(fā)展。人類特有的生理機(jī)制和大腦使語言習(xí)得成為可能,但后天的語言輸入和模仿學(xué)習(xí)也是必不可少的。兒童的語言發(fā)展是整體認(rèn)知能力提高的結(jié)果。

　　關(guān)鍵詞：語言習(xí)得;社會環(huán)境;認(rèn)知心理;第二語言習(xí)得

　　當(dāng)一個(gè)嬰兒呱呱墜地之時(shí)，便開始接受這個(gè)世界對他的影響了。嬰兒為了生存與發(fā)展的需要，他必須學(xué)會運(yùn)用一種或多種語言。在與世界的不斷交互作用中，他逐漸生長與成熟，并趨于成人化。這個(gè)過程中，習(xí)得語言的能力既可以看做是兒童生理發(fā)展的重要特征，也是他與周圍環(huán)境相互影響的客觀結(jié)果。那么兒童是如何習(xí)得語言的?兒童習(xí)得語言只是單純的機(jī)械模仿嗎?哪些心理因素影響著兒童的語言習(xí)得?

　　在語言學(xué)的研究中，一直存在著兩個(gè)較為對立的流派。一派是十九世紀(jì)以索緒爾為代表的“環(huán)境影響論”。索緒爾從社會角度觀察問題，把語言看成是社會產(chǎn)物，認(rèn)為語言是特定社會團(tuán)體所共享的文化認(rèn)同。語言的習(xí)得是客觀環(huán)境作用于人的結(jié)果，是人后天發(fā)展的一種能力。到了二十世紀(jì)，美國語言學(xué)家喬姆斯基從生物遺傳學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度推翻了索緒爾的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言是人類先天就具有的一種能力，人可以按照自己的需求和認(rèn)知方式來習(xí)得語言，語言能力是人腦特性之一。喬姆斯基認(rèn)為兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力。雖然兩個(gè)流派都有著看似不可動(dòng)搖的事實(shí)和理論依據(jù)，并占據(jù)著語言學(xué)的主流位置，但一些研究者更趨向于將索緒爾和喬姆斯基的觀點(diǎn)綜合起來，他們的研究傾向博采眾長，進(jìn)而得到的結(jié)論也是更客觀。這就形成了以皮亞杰為代表的“先天與后天相互作用論”。他們承認(rèn)語言發(fā)展要受到先天的、后天的多種因素的影響，這些先天的能力和社會的、認(rèn)知的、語言的諸因素是相互依賴、相互作用的，是互為因果的。

　　不管是先天因素還是后天因素，兒童是研究語言習(xí)得所需要特殊關(guān)注的群體。若要較好的闡述兒童習(xí)得語言的特殊性，首先就要確定用什么樣的方法去研究。在這里，我們可以將兒童語言學(xué)置于心理語言學(xué)的門下，在大的范圍內(nèi)，既考慮到共性，又考慮到特性。

　　一、兒童語言習(xí)得的研究對象

　　我們把兒童早期掌握母語口語的過程作為狹義的研究對象，之所以強(qiáng)調(diào)母語，是因?yàn)槟刚Z(Mother Language)是兒童掌握第一語言(First Language)。母語的學(xué)習(xí)方式主要是自然獲得(Acquisition)，不同于第二語言(Second Language)學(xué)習(xí)，因此，把這種兒童語言習(xí)得稱為母語獲得(Mother Language Acquisition)或第一語言習(xí)得(First Language Acquisition)。

　　二、兒童語言習(xí)得的能力與智力發(fā)展的關(guān)系

　　在對待語言能力和智力的關(guān)系上，一直存在著幾種不同的觀點(diǎn)。語言習(xí)得和智力發(fā)展之間的關(guān)系是很復(fù)雜的。在語言習(xí)得發(fā)展到某一個(gè)階段時(shí)，由于智力也發(fā)展起來，兩者也可能出現(xiàn)互相促進(jìn)，互相制約的情況，這說明語言和智力也有互相影響的一面。但更為重要的是，語言和智力的發(fā)展都和客觀環(huán)境分不開，特別是社會的作用。

　　按照皮亞杰(1926)的說法，語言無非是移植在認(rèn)知上面以表達(dá)獨(dú)立于語言之外的思維。但事實(shí)上，學(xué)習(xí)一種語言無非是學(xué)會用該語言來思維。兒童習(xí)得一種語言之前，并不需要具有復(fù)雜的思維過程。但學(xué)習(xí)某種語言牽涉到使用特定方式去調(diào)節(jié)認(rèn)知能力。而且語言對認(rèn)知也不是全無影響。兒童語言習(xí)得的研究有助于了解語言和思維的關(guān)系。我們很難證明兒童在還沒有具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力之前而能夠習(xí)得一種語言。語言能力既是遺傳的，但也牽涉到環(huán)境因素。

　　三、兒童語言習(xí)得與認(rèn)知能力

　　兒童的內(nèi)在認(rèn)知能力是影響其語言習(xí)得能力的心理重要因素。以簡·皮亞蓋特為代表的語言習(xí)得認(rèn)知論認(rèn)為，在內(nèi)在能力和外在環(huán)境相互作用的過程中，兒童就會發(fā)現(xiàn)他們已知的知識和外部世界脫節(jié)，而在改變這種脫節(jié)的過程中，他們對客觀世界的認(rèn)識就有了變化，從而使理解能力得以進(jìn)一步發(fā)展。嬰兒在還不會說話之前，只能通過聽和看來完成對周圍事物的認(rèn)知過程。因此，如果父母在說話中經(jīng)常有意無意地重復(fù)某個(gè)詞，他們僅通過聽和看就能找到相對應(yīng)的事物。可見，雖然嬰兒不會說，但他們會用動(dòng)作來表達(dá)他們所認(rèn)知的事物。人類認(rèn)知的發(fā)展過程就是一個(gè)吸收和接納，以不斷尋求平衡的過程。嬰兒出生之后，對外界進(jìn)行不斷地探索，但隨著交際范圍的擴(kuò)大，他們不能吸收的新信息也會日益增多。這時(shí)，通過現(xiàn)有的方案就不能再滿足他們的好奇心了，于是就開始逐步吸收、接納以前無法處理的信息，當(dāng)建立了新的平衡后，其思維認(rèn)知能力就提升到另一個(gè)高度。這種思維的認(rèn)知能力會隨著年齡的增長而不斷地發(fā)展、提高。

　　四、結(jié)語

　　總之，兒童習(xí)得語言的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不僅與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)，而且還與外界環(huán)境有著密切的聯(lián)系。兒童對語言習(xí)得的整個(gè)過程都是在一定的語言環(huán)境中完成的。此外，語言是社團(tuán)文化的體現(xiàn)和標(biāo)志，文化和兒童的語言習(xí)得也必然有著密切的聯(lián)系，并會產(chǎn)生深刻的影響。文化因素還會參與到后天語言環(huán)境中，并發(fā)揮制約作用。不同的文化環(huán)境對于語言的態(tài)度，對于兒童習(xí)得語言的態(tài)度，都會對兒童習(xí)得語言的環(huán)境產(chǎn)生影響。因此，在研究兒童語言習(xí)得的過程中我們也應(yīng)多借鑒影響兒童語言習(xí)得的心理因素，并結(jié)合實(shí)際，以開展客觀的研究，從而更好的提高兒童的語言習(xí)得能力，逐步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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