應用心理與作為一項操作性與實踐性特別突出的專業(yè)，已經(jīng)被作為各大高校心理學專業(yè)培養(yǎng)學生的一門重要的專業(yè)知識。下面是學習啦小編給大家推薦的應用心理學相關參考論文，希望大家喜歡!

　　應用心理學相關參考論文篇一

　　《安徽大學應用心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式的探索》

　　【摘 要】加強實踐能力的培養(yǎng)是高等院校應用型專業(yè)提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。本文主要結合安徽省心理學的發(fā)展實際，介紹我系應用心理學專業(yè)在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上的一些工作。

　　【關鍵詞】應用心理學;專業(yè)實踐能力;人才培養(yǎng)模式

　　0 引言

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家(據(jù)教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議)，心理學的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。(韋洪濤，2014)

　　針對蘇州地區(qū)三所高校心理學專業(yè)學生的調查表明，應用心理學專業(yè)的教學能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業(yè)上的不利[2](周永紅，2014)。另據(jù)一項對國內(nèi)心理學培養(yǎng)單位的調查表明，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當前心理學專業(yè)教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是提高當前應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養(yǎng)目標上，各個院校都強調應用心理學專業(yè)的實踐教學目標應該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎上，要加強職業(yè)素質和綜合素質的培養(yǎng)[4]。

　　我系在摸索人才培養(yǎng)實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養(yǎng)特征的實踐能力培養(yǎng)模式。

　　1 安徽大學應用心理學專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)上的工作

　　安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學專業(yè)一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學應用心理學專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業(yè)，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內(nèi)外學科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設師范類心理學專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個專業(yè)面臨的重要問題。

　　為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實踐課的比重，優(yōu)化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質量。具體做法是：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業(yè)實踐技能的方法、途徑、具體要求;每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養(yǎng)方案;每年都會根據(jù)學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

　　1.1 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學體系

　　安徽大學的心理學專業(yè)實踐教學體系包括教學演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

　　1.1.1 教學演示型實踐培養(yǎng)體系

　　主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統(tǒng)計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。

　　1.1.2 專業(yè)技能型實踐培養(yǎng)體系

　　形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環(huán)節(jié)，側重于心理學的各種實務技能在公司企業(yè)、學校，司法系統(tǒng)等實踐單位的運用。近年來，我們陸續(xù)與學校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內(nèi)實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐;也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監(jiān)獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業(yè)技能。

　　1.1.3 研究創(chuàng)新型實踐培養(yǎng)體系：定位為增強學生科研動手能力

　　以大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業(yè)學生申報國家、省級以及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創(chuàng)新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經(jīng)費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺(包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室)，還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實驗室(包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺)，認知與行為基礎實驗室;腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經(jīng)在學生的實踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業(yè)文獻的閱讀與報告環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進一步深造奠定扎實的基礎。

　　1.2 實踐教學模式的配套支撐體系

　　1.2.1 心理學實踐專業(yè)師資與教學方法的構建

　　教師隊伍是專業(yè)實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業(yè)大力優(yōu)化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業(yè)技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質量。

　　在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據(jù)不同領域內(nèi)容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內(nèi)容上進行優(yōu)化調整，加大實踐實用性的教學內(nèi)容。

　　1.2.2 心理學專業(yè)課程考核評價方式的改變

　　考慮到實踐教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實踐教學環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環(huán)節(jié)中學生的設計作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養(yǎng)的質量。

　　2 結語

　　通過對應用心理學本科專業(yè)在專業(yè)實踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系，有助于我校應用心理學專業(yè)本科教學質量的提高，增強學生在人才市場的競爭力。從用人單位的反饋來看，我系學生專業(yè)基礎扎實，綜合素質強，上手快，獲得了用人單位的好評。另外，我們每年都有十多名進入國內(nèi)外名校繼續(xù)深造的學生，我們的學生在科研基礎及科研潛力上也得到了培養(yǎng)單位的認可。

　　【參考文獻】

　　[1]韋洪濤.應用心理學專業(yè)實踐能力的調查分析[J].長春教育學院學報，2014，20：98+100.

　　[2]周永紅.應用心理學專業(yè)實踐教學模式的構建[J].中國電力教育，2014，15：122-123.

　　[3]高立群，彭聃齡.“21世紀心理學走向和人才培養(yǎng)”的調查[J].北京師范大學學報：社會科學版，1999，05：49-56.

　　[4]歐賢才，劉惠珍，楊曉玲.應用心理學專業(yè)“345”實踐教學模式的探索與實踐[J].廣西教育學院學報，2014，01：139-144.

　　[5]楊志新，蔣文明，高志強.應用心理學專業(yè)人才素質要求及其培養(yǎng)方案研究[J].現(xiàn)代教育教研，2009，06.

　　[6]網(wǎng)上搜索

　　[7]郭文匯，陶高松.大學生心理問題智能預警系統(tǒng)的初探[J].中國健康心理學雜志，2012，03：402-404.

　　[8]顧菲菲，郭文匯，陶高松.大學生自尊、心理控制源、社會支持與抑郁的關系[J].中國健康心理學雜志，2012，05：771-773.

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