中學(xué)生的心理健康教育論文

　　中學(xué)生心理健康是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。中學(xué)生心理健康教育，建立和完善學(xué)校心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，推進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育的制度化和規(guī)范化。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中學(xué)生的心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　中學(xué)生的心理健康教育論文篇一

　　《淺談中學(xué)生的心理健康教育》

　　摘 要：中學(xué)生心理健康是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，它要求學(xué)校、社會(huì)和家庭互相配合。而學(xué)校是培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起中學(xué)生心理素質(zhì)教育的重任。學(xué)校德育和思想政治課是實(shí)施心理健康教育的基本的、有效的途徑。

　　關(guān)鍵詞：高中生 心理健康教育

　　孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，其中方法很重要，家長(zhǎng)們?nèi)绻幸庾R(shí)地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識(shí)更有價(jià)值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來(lái)帶給孩子更多的“魚(yú)”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)呢?

　　中學(xué)生心理健康教育，建立和完善學(xué)校心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，推進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育的制度化和規(guī)范化。再次，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，通過(guò)物化環(huán)境、規(guī)章制度、教育活動(dòng)等外部條件和學(xué)生心理內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理品質(zhì)和健全人格。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)校包括各科教學(xué)、德育、班主任及團(tuán)隊(duì)工作、社會(huì)實(shí)踐等載體和途徑的作用，形成心理教育合力。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念

　　在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好像很聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書(shū)本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開(kāi)朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛(ài)而不寵，嚴(yán)而有度。

　　二、注重溝通

　　良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說(shuō)明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過(guò)程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

　　溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專(zhuān)業(yè)人士的溝通等等。通過(guò)這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問(wèn)題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開(kāi)父母的另一面。

　　家長(zhǎng)必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿(mǎn)各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問(wèn)題。這是家庭教育中要特別引起重視的問(wèn)題。問(wèn)題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問(wèn)題不是突如其來(lái)的，常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。

　　如過(guò)分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

　　三、激勵(lì)啟發(fā)

　　激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過(guò)一連串的行為動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境――人(有機(jī)體)――行為反應(yīng)――行為結(jié)果(達(dá)到目的)。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來(lái)的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂(lè)的生活。

　　四、信任孩子。

　　在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動(dòng)，盡可能滿(mǎn)足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛(ài)、可以信賴(lài)。這樣使孩子愿意把自己的心里話(huà)、心里的秘密講給父母聽(tīng)，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

　　開(kāi)展家庭心理健康教育的過(guò)程中，一定要避免對(duì)孩子長(zhǎng)期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長(zhǎng)時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂(yōu)郁，甚至延續(xù)到成年。有的問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。

　　五、挫折教育

　　如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來(lái)承受。這樣的過(guò)度保護(hù)只能使孩子在將來(lái)獨(dú)立的人生路上缺乏對(duì)付艱難困苦的經(jīng)驗(yàn)，容易被困難擊倒，再也站不起來(lái)。

　　近年來(lái)我們也會(huì)從報(bào)紙、電臺(tái)等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學(xué)的學(xué)生因?yàn)椴豢翱荚嚨膲毫Χ詺⑸硗觥Ｓ浀糜幸粋€(gè)年輕的初中女生，平常學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，只是因?yàn)橐淮沃锌嫉某煽?jī)不理想，沒(méi)有達(dá)到父母平日里考試就要考第一的要求，覺(jué)得對(duì)不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結(jié)束了自己的生命，也終結(jié)了她和父母所有的希望。其實(shí)如果家庭教育得當(dāng)，這樣的悲劇是可以避免的。

　　中學(xué)生時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對(duì)社會(huì)和家庭的依賴(lài)性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以必須加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，維護(hù)中學(xué)生心理健康。

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