淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文(2)
淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文
淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文篇二
《淺談后進(jìn)學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)》
摘要：隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，后進(jìn)生作為高校學(xué)生中需要關(guān)注的特殊群體也逐漸龐大起來(lái)，這部分學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題也在高校思想政治工作中占有不容忽視的地位。對(duì)后進(jìn)生的心理健康教育工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人，它將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。除了需要教師進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育外，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，并輔以行之有效的方法和方式，才能獲得良好的教育效果。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理健康 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003
后進(jìn)生，有“后來(lái)進(jìn)步”之意，在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。所以需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或某幾方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。只要給后進(jìn)的學(xué)生找準(zhǔn)定位，找到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的教育、引導(dǎo)與肯定，同時(shí)多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)阱憻捴胁粩喑砷L(zhǎng)，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為上進(jìn)生或者優(yōu)等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規(guī)律，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，正確把握他們的發(fā)展方向，才能慢慢縮減后進(jìn)生這一特殊群體的隊(duì)伍，從而切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
第一，量體裁衣，有針對(duì)性地幫助教育。
我們知道，每個(gè)人的生活環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷是不同的，后進(jìn)生也是如此。這就要求我們要對(duì)后進(jìn)生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對(duì)他們給予不同的幫助和教育方式。
不難總結(jié)，在校園中，主要存在以下兩個(gè)方面導(dǎo)致后進(jìn)生落后。一方面，學(xué)生自身性格的缺陷，過(guò)于內(nèi)向，不善交際，不能正常地適應(yīng)新的環(huán)境與生活，導(dǎo)致在某些方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)與他們交談，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上他們中有大部分都有很好的基礎(chǔ)，只要稍加引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是很有希望的。
另一方面，學(xué)生家庭不和，社會(huì)不良影響，導(dǎo)致學(xué)生心理對(duì)外界環(huán)境的抗拒接納，令這部分后進(jìn)生錯(cuò)過(guò)了前進(jìn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)多加關(guān)懷，給予他們?nèi)笔У臏嘏?，讓學(xué)生重新拾起信心，積極地面對(duì)生活，創(chuàng)造屬于他們的精彩人生。
因此要摸清情況，分析原因，在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，師長(zhǎng)要實(shí)事求是，充分考慮其個(gè)體差異，采用個(gè)性化教育方式，力求因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會(huì)交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現(xiàn)象，還要剖析其內(nèi)在原因。
第二，以人為本，建立健全關(guān)懷幫扶體系。
在學(xué)生群體中，有后進(jìn)的群體，那么就必然存在相對(duì)的先進(jìn)群體，高校中的先進(jìn)群體指進(jìn)入大學(xué)后能夠及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，在個(gè)人的修養(yǎng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)上都有較高的個(gè)人成就，關(guān)心集體、關(guān)愛(ài)他人，在學(xué)生中具有較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，有一定的個(gè)人威信，并且有一定的精力去參加學(xué)校的各種組織活動(dòng)的學(xué)生群體。這部分群體主要是由學(xué)生黨員以及學(xué)生干部組成的。
以這部分先進(jìn)學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生可建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的互助聯(lián)盟，讓先進(jìn)生在平時(shí)的生活中盡可能地幫助后進(jìn)生，帶領(lǐng)他們多接觸外界、多參與活動(dòng)，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動(dòng)，不定期地與后進(jìn)生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點(diǎn)。一是幫扶人員必須在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人修養(yǎng)上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責(zé)任心與高度;三是幫扶過(guò)程需要注意方式方法，講究藝術(shù)性;四是幫扶對(duì)象、幫扶過(guò)程需要一個(gè)長(zhǎng)期性。后進(jìn)學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中，總會(huì)以一定的態(tài)度對(duì)待周圍環(huán)境中的各種事物，并逐步穩(wěn)固下來(lái)。
除了先進(jìn)群體，還要善于調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)任課老師、家庭、班集體和社會(huì)的力量，使學(xué)校教育和家庭教育形成一個(gè)齊心協(xié)力做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
第三，正確引導(dǎo)，排解后進(jìn)生不良情緒。
后進(jìn)生的問(wèn)題，不僅困擾著師長(zhǎng)，也對(duì)他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務(wù)，他們心里也同樣著急，必然將產(chǎn)生一些消極的、不良的情緒，如果不及時(shí)排解，又將對(duì)他們產(chǎn)生壞影響，造成惡性循環(huán)。不僅如此，消極心態(tài)是可以蔓延傳播的，如果不及時(shí)解決，將造成更多更大的影響。這時(shí)，做好后進(jìn)生的心理健康教育，不可或缺。
美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。”后進(jìn)生平時(shí)受到的批評(píng)特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用，對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對(duì)他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀(jì)律時(shí)，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，耐心啟發(fā)和誘導(dǎo);對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，要隨時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，放棄了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，虛度美好的年華后悔是來(lái)不及的。我們可以建立常規(guī)的心理咨詢室，在學(xué)生有需要時(shí)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，排解他們的不良情緒，更好地面對(duì)困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態(tài)的一些小方法與小技巧，傳播有關(guān)心理健康的知識(shí)，讓后進(jìn)生心理隨時(shí)保持健康的狀態(tài)。
第四，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，挖掘后進(jìn)生的魅力特長(zhǎng)。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。大多數(shù)情況下，后進(jìn)生并不是沒(méi)有特長(zhǎng)或優(yōu)點(diǎn)，只是沒(méi)被發(fā)掘，或者沒(méi)有得到展示的機(jī)會(huì)。他們也許羞于表現(xiàn)，也許不被重視認(rèn)可等等因素造成了他們的“后進(jìn)”。此時(shí)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，給予更多的指導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生嘗嘗成功的快樂(lè)。他們渴望得到認(rèn)可，他們的進(jìn)步哪怕很微小也要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷強(qiáng)化，使其鞏固下來(lái)。
解決這個(gè)問(wèn)題，我們要與各個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)他們的個(gè)人情況，發(fā)掘被埋沒(méi)的閃光點(diǎn)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力擴(kuò)大這些優(yōu)點(diǎn)，加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，打造自己的“先進(jìn)”之處。與此同時(shí)，還要為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生“孔融讓梨”，給后進(jìn)生展示自我的舞臺(tái)。
不可否認(rèn)，高校大學(xué)生后進(jìn)群體問(wèn)題的存在同時(shí)也是社會(huì)后進(jìn)生群體的伴生物，是社會(huì)后進(jìn)群體在高校的特殊表現(xiàn)形式?？傊筮M(jìn)生不是天生的，而是主觀或客觀因素導(dǎo)致了他們的后進(jìn)，他們只是缺乏指導(dǎo)，缺乏機(jī)會(huì)，缺乏勇氣。相信通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的研究，可以加深社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的認(rèn)識(shí)和了解，從而也喚起社會(huì)各界對(duì)高校后進(jìn)生群體的關(guān)注。作為教師，我們也應(yīng)該主動(dòng)地幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以期后進(jìn)生早日轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，讓他們更加自信、樂(lè)觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。
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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)绦年?yáng)(1983-)，男，山東萊陽(yáng)人，講師，主要從事高校學(xué)生教育管理工作
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