淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文

　　在后進(jìn)生的心理健康教育過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康地成長(zhǎng)，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文篇一

　　《后進(jìn)生的心理健康教育》

　　摘要：在后進(jìn)生的心理教育過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾;自卑與反抗自卑的矛盾;希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾;渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。如何更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)從其心理健康入手。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理健康教育

　　(一)論題的理性思考

　　所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)降低，沒(méi)有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。

　　教育心理學(xué)研究表明：中、小學(xué)生，處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進(jìn)生，他們的可塑性很強(qiáng)，對(duì)他們開(kāi)展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康地成長(zhǎng)，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時(shí)會(huì)對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，對(duì)他們的一生也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

　　(二)心理健康教育的實(shí)踐

　　1.轉(zhuǎn)變思想，逆轉(zhuǎn)負(fù)面心理

　　(1)教師要轉(zhuǎn)變思想。長(zhǎng)期以來(lái)，受各種因素的影響，教師容易形成根深蒂固的觀念，后進(jìn)生即是差生，他們什么也不行。對(duì)此，每個(gè)教育工作者必須有清醒的認(rèn)識(shí)，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生不能和差生劃等號(hào)。班級(jí)的每一位學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“存在便合理。”我們姑且不談它是唯心還是唯物，但對(duì)每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為他們的“存在便合理”。因此，對(duì)于每一名學(xué)生，我們都要平等對(duì)待，一視同仁，不能只把注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上。教師思想的轉(zhuǎn)變是對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展心理健康教育的前提和保證。

　　(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，這里主要指后進(jìn)生的思想。其實(shí)，后進(jìn)生只不過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已，并不能說(shuō)明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，而否定了后進(jìn)生的其他優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生長(zhǎng)期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長(zhǎng)期處于受挫狀態(tài)時(shí)，會(huì)對(duì)挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。后進(jìn)生就常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時(shí)，他們便會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生“丑小鴨心理”。這種心理達(dá)到極點(diǎn)時(shí)，便會(huì)影響他的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，他們就果真是一無(wú)是處了，最終只能通過(guò)冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來(lái)表現(xiàn)自己。教師這時(shí)一定要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹(shù)立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動(dòng)，開(kāi)啟自己獨(dú)特的思維，展示自身的價(jià)值。2、以賞識(shí)教育為載體，催化積極表現(xiàn)

　　教師要為后進(jìn)生在班集體中營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。同學(xué)之間，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評(píng)。在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開(kāi)他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到愛(ài)和樂(lè)觀，才能敢于發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，適度為后進(jìn)生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時(shí)空，能引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”

　　另外，教師可以針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生的心里障礙，為他們搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功。一直以來(lái)都記得自己上學(xué)時(shí)一位老師對(duì)我的影響：說(shuō)實(shí)話(huà)，那時(shí)我確實(shí)是一個(gè)后進(jìn)生，由于說(shuō)話(huà)能力、表達(dá)能力極差，作文時(shí)，文章前言不搭后語(yǔ)，沒(méi)有一句完整的話(huà)。但是，我的作文沒(méi)有招來(lái)老師的半句批評(píng)，老師反而用紅筆將我寫(xiě)得比較好的詞圈出來(lái)，并在全班同學(xué)的面前讀，表?yè)P(yáng)用詞的準(zhǔn)確。從那時(shí)起，我的頭就抬得高高的，因?yàn)槔蠋?ldquo;賞識(shí)”我?？粗魑牟旧蠈?xiě)的“真看不出來(lái)，你竟是個(gè)小作家。”“你寫(xiě)得真好，我喜歡!”，我上學(xué)都變得更積極了。正是在這極度賞識(shí)的氛圍中，我對(duì)作文產(chǎn)生了的興趣，開(kāi)始留心觀察周?chē)挛?，?jiān)持記日記，寫(xiě)作興趣越加濃厚。此后，我每次寫(xiě)作文更加認(rèn)真細(xì)致，被推薦為我班板報(bào)撰稿人，并成為班報(bào)的小編輯。我已經(jīng)深深的喜歡上了習(xí)作。由此點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情，其他學(xué)科的成績(jī)也迅速提高。實(shí)踐證明，搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，正如為學(xué)生搭起了層層進(jìn)步的階梯。

　　3用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同，

　　教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話(huà)是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點(diǎn)，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話(huà)。

　　(三) 總結(jié)

　　加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是后進(jìn)生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進(jìn)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。

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