環(huán)境心理學是心理學的新興學科之一，是社會科學與自然科學的結(jié)合，是建筑環(huán)境學和應用心理學的結(jié)合，是關(guān)注人與環(huán)境相互作用和相互關(guān)系的學科。下面是學習啦小編給大家推薦的環(huán)境心理學與校園環(huán)境淺述論文，希望大家喜歡!

　　環(huán)境心理學與校園環(huán)境淺述論文篇一

　　《基于環(huán)境心理學的校園環(huán)境營造》

　　【摘 要】現(xiàn)代高校校園不再僅僅是為教師和學生提供學習、研究的場所。多種教育形式在大學中并活、學習、工作方式在學校中交叉、碰撞、交流，給大學校園帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。該文闡述了環(huán)境心理學的內(nèi)涵及相關(guān)理論，并將其引入到大學校園環(huán)境景觀設(shè)計中去，探討如何創(chuàng)造一個滿足師生行為心理需求的大學校園環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理學;大學校園;環(huán)境景觀設(shè)計

　　隨著近年全國高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，許多大學陸續(xù)投資進行新校區(qū)的建設(shè)，在校園建設(shè)迅猛發(fā)展的同時，校園環(huán)境景觀的建設(shè)卻存在著很多的問題。很多新建成的校園往往只是表面看上去很美，卻缺乏生機和活力，許多廣場綠地成為擺設(shè)，很少有人在其中駐留和活動，其主要原因是設(shè)計時沒有考慮使用人群的不同心理需求，沒有處理好校園環(huán)境和使用人群的關(guān)系。因此，本文將環(huán)境心理學的相關(guān)理論引入到大學校園環(huán)境景觀設(shè)計中去，探討如何創(chuàng)造一個滿足師生行為心理需求的大學校園環(huán)境。

　　一、環(huán)境心理學概述

　　1、理論發(fā)展

　　環(huán)境心理學最初產(chǎn)生于美國。布魯斯威克的知覺理論認為人們在構(gòu)建環(huán)境時知覺起著積極作用，人們理解環(huán)境的感覺信息在很大程度上依賴于過去的經(jīng)驗，這一理論觀點是當今闡述個體知覺環(huán)境信息過程的理論先導。心理學家勒溫認為，個體內(nèi)部對環(huán)境的表征是決定其在生活空間運動的關(guān)鍵因素，這種內(nèi)部表征歸根結(jié)底取決于個體對物理環(huán)境的知覺?？傊?，人類行為與物理環(huán)境之間有著緊密聯(lián)系。這些觀點為現(xiàn)代環(huán)境心理學理論觀點的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　勒溫的學生巴克和賴特，1947年創(chuàng)建了第一個環(huán)境心理學研究機構(gòu)―――中西心理學田野研究站，專門用來研究真實世界環(huán)境對人行為的影響。從研究中產(chǎn)生出生態(tài)心理學(ecological psychology)，生態(tài)心理學是環(huán)境心理學的先導，它強調(diào)在自然情境中自然發(fā)生的行為，強調(diào)物理環(huán)境對人行為的作用。20世紀40年代末，巴克等人在中西心理學田野研究站對自然定居點中居民的行為進行生態(tài)學研究之后斷斷續(xù)續(xù)有一些理論研究; 20世紀50年代霍爾從文化人類學角度對個體使用空間進行了研究; 20世紀60年代城市規(guī)劃師林奇對城市表象和環(huán)境認知進行了研究。這些理論研究都為環(huán)境心理學的興起開辟了道路。

　　2、環(huán)境心理學的內(nèi)涵

　　環(huán)境心理學以建筑學、心理學、生態(tài)學和其他許多相關(guān)學科為研究基礎(chǔ)，研究的是人和環(huán)境的相互作用。環(huán)境心理學把環(huán)境――行為關(guān)系作為一個整體加以研究，并強調(diào)環(huán)境――行為關(guān)系是一種交互作用的關(guān)系。一方面，社會物質(zhì)環(huán)境有力地影響著人的行為，同時人作為環(huán)境的塑造者和使用者，也會對所處的環(huán)境產(chǎn)生生理、心理和行為方面的反應，并在長期的共生和演變中，或是改變環(huán)境適應自身，或是改變自身適應環(huán)境。

　　3、環(huán)境心理學的相關(guān)理論

　　(1)環(huán)境知覺與空間認知

　　人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收環(huán)境信息。從環(huán)境獲取的這些信息，經(jīng)過知覺者自身的經(jīng)驗，把知覺對象的前后關(guān)系和背景參與進來，形成人對環(huán)境的知覺。空間認知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日?？臻g環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，并對其進行編碼、儲存、回憶和解碼。一個容易辨認的環(huán)境應有明顯的路徑、明確的邊界、區(qū)域、節(jié)點和地標。

　　(2)喚醒理論

　　環(huán)境刺激對人產(chǎn)生的直接效果是提高喚醒水平。一定的喚醒水平和情緒形式共同決定了情緒的狀態(tài)。周圍環(huán)境的情感性質(zhì)是個人與環(huán)境關(guān)系中最重要的部分，它決定了和場所相聯(lián)系的心境與記憶的主要因素，也影響個人當時的情緒、績效。

　　(3)個人空間、私密性和領(lǐng)域性個人空間

　　主要指的是人際距離，與人的生理和心理有關(guān)。包括：親密距離(范圍為0～0.46m)、個人距離(0.46～1.22m)、社交距離(1.22～3.66m)和公共距離(>3.66m)。在環(huán)境設(shè)計中主要給人提供舒適距離。私密性包括4種類型：獨處、親密、匿名和保留。它是一種能動的過程，重要的是要給使用者提供選擇的機會。環(huán)境的設(shè)計是盡可能提供私密性調(diào)整的機制。領(lǐng)域有3個類型：首屬領(lǐng)域、次級領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。領(lǐng)域性行為有2個作用：認同感和安定、家的感覺。領(lǐng)域的建立可以使人們增進對環(huán)境的控制感。在環(huán)境設(shè)計中的意義在于可以提高秩序感和安全性。

　　二、環(huán)境心理學在校園景觀設(shè)計中的運用

　　對于校園景觀，首先要明確其使用的主要人群是學生和教師，行為模式主要是學習和教學，還有平時的教學交流和課余休憩活動，因此，在校園內(nèi)創(chuàng)造的環(huán)境要以服務于師生，為師生創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境為目標。

　　1、構(gòu)建校園景觀特色，增強師生的“歸屬感”

　　從心理和行為角度看，校園的特色會使師生喚醒和愉悅，因校園環(huán)境與眾不同而豐富了師生的生活，增加了師生的探索性行為，有助于廣義的“學習”過程，從而促進師生的身心發(fā)展和健康。同時，特色還具有充實本校師生內(nèi)心的作用，使之因“與眾不同”而產(chǎn)生自豪感，促進師生努力去實現(xiàn)個人或群體的奮斗目標。因而校園特色為該校師生所共享的，可以促進師生之間的交流，加強師生的認同感和歸屬感。

　　校園景觀設(shè)計不能脫離校園本身的特色，應力求使景觀設(shè)計與當?shù)匚幕?、校園文化相滲透，形成具有自身特色的校園園林景觀，使校園環(huán)境景觀成為學校的一個重要窗口，能夠直觀地反映學校的文化內(nèi)涵、學校類型及辦學特色。根據(jù)本校的校園文化，確立本校的校樹或?；?，加強某一種或幾種植物的景觀建設(shè)，使其成為代表景觀。例如武漢大學的上千株櫻花馳名中外，每當櫻花盛開時游人如織。

　　2、把以人為本作為校園景觀的設(shè)計原則

　　在視覺方面，可布置一些引導學生積極向上的標語用鮮花或色草裝飾在校園明顯位置上，既增添校園美感，又可以作為學生人生修養(yǎng)和奮斗目標;還可以在校園內(nèi)設(shè)計體現(xiàn)學校歷史傳統(tǒng)的景物和雕塑，如紀念碑、塑像、亭閣等，既增加了校園美的風景，又使師生對校史有更多了解，增強愛校、愛國、愛科學的熱情。在聽覺方面。

　　3、合理功能分區(qū)，從私密角度看處理好不同的空間需求

　　為了滿足使用者的不同需求，應對大學校園環(huán)境景觀進行合理的功能分區(qū)。按大小、位置和功能一般可分為核心景觀區(qū)、區(qū)域性景觀區(qū)和組團院落景觀區(qū)。核心景觀區(qū)往往是校園中最有活力、最具特色的部分，集中體現(xiàn)學校的形象及文化內(nèi)涵，也是學校最主要的公共空間和人群的積聚中心，通常與校園的主體建筑共同組成校園的標志。

　　大學校園環(huán)境景觀設(shè)計，是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，也是大學校園建設(shè)的重點內(nèi)容。它不僅影響著大學的形象，還影響著生活在其中的師生。正如馬克思所說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造人。”而這種潛移默化、耳濡目染的“塑造”過程很大程度上有賴于大學校園環(huán)境景觀的熏陶。因此，在進行大學校園環(huán)境景觀設(shè)計時，應該從環(huán)境的使用群體―――高校師生的角度來分析校園環(huán)境，運用環(huán)境心理學的相關(guān)理論，處理好人和環(huán)境的關(guān)系，使校園環(huán)境真正滿足師生的行為心理需求。

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