中小學(xué)生心理健康教育研究論文篇二

　　《我國中小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀》

　　作者簡介：劉炳寅(1990―)，遼寧錦州人，渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2013級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

　　摘要：中小學(xué)生心理健康教育隨著社會(huì)的發(fā)展，被關(guān)注度逐漸增加，中小學(xué)心理健康教育對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的影響，通過我國的一些政策的指引和目前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展研究現(xiàn)狀指出我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀和存在問題。只有增加對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，認(rèn)真研究中小學(xué)心理健康教育才能更好的幫助學(xué)生的未來發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康;教育

　　一、引言

　　當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全向發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。

　　當(dāng)前，我國正處在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，全面建設(shè)小康社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，是我們祖國未來的希望。不僅應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)，更要注重自身心理健康的培養(yǎng)，使自身全面發(fā)展，因此學(xué)校不僅要充當(dāng)科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，更要充當(dāng)中小學(xué)學(xué)生身心健康培養(yǎng)的心靈凈化者，為中小學(xué)學(xué)生心理健康培養(yǎng)提供良好的教育環(huán)境和教育方式。如何指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生在成長過程中在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校需要研究和解決的新課題。

　　二、國家政策

　　我國政府非常重視心理健康教育，早在1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干建議》中明確提出了要加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并在1999年的《深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中提出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，各級黨委和人民政府要結(jié)合本地實(shí)際情況，創(chuàng)造性地把素質(zhì)教育落到實(shí)處。”教育部在1999年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》的文件后，又于2002年9月印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了明確而詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)。國家的重視大力的推動(dòng)了心理健康教育工作的快速發(fā)展，促使我國心理健康教育工作在這短短的20幾年里取得了顯著的研究成果。

　　三、研究現(xiàn)狀

　　心理健康教育在我國大陸發(fā)展歷史時(shí)間較短，保持著快速、高效的發(fā)展態(tài)勢，也同時(shí)存在著底子薄、水平低等諸多問題。但20世紀(jì)90年代中后期，黨中央和國務(wù)院及各地政府相繼出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)生德育教育相關(guān)文件，使得社會(huì)各界更加重視學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，各種相關(guān)研究無論是在數(shù)量上，還是質(zhì)量上總體均呈上升趨勢。歸納起來目前理論界對“中小學(xué)學(xué)生心理健康教育”這個(gè)課題所研究的方向主要集中在以下幾個(gè)方面：

　　(1)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問題及對策的分析和研究。例如：《小學(xué)生心理健康教育的問題與對策研究》(鄭碩果，2011年)、《我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展》(余國良，2001)、《中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢》(余國良、王永麗2002)等。

　　(2)我國中小學(xué)心理健康教育與其他國家中小學(xué)心理健康教育的比較研究。例如：《中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究》(肖�嬋，2005)、《國內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式評述》(張沖、孟萬金，2006)、《中美兩國中小學(xué)心理健康教育比較研究》(禹瑛，2005)等。

　　(3)中小學(xué)心理健康教育模式的研究。例如：《新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式的研究》(潘珊紅，2007)、《中小學(xué)多元心理健康教育模式探究》(陳國勝，2007)、《中小學(xué)心理健康教育模式的誤區(qū)與對策》(邱陽，2005)、《傳統(tǒng)文化視野下我國中小學(xué)心理健康教育探索》(隋立華，2012)。

　　(4)中小學(xué)心理健康教育對教師現(xiàn)狀及發(fā)展的研究。例如：《我國中小學(xué)生心理健康教育教師的現(xiàn)狀及其對策》(嚴(yán)海輝，2003)、《中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展研究》(王莉杰，2012)、《中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征研究》(姚光勇，2011)、《中小學(xué)教師心理健康能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究》(李照，2010)。

　　(5)，對中小學(xué)心理健康教育課程的研究。例如：《小學(xué)心理健康教育校本課程之一》(朱小敏，2010)，《我國中學(xué)心理健康教育課程的文本研究》(穆卉，2010)，《中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問題研究》(張英，2002)。

　　四、結(jié)語

　　我國大陸的心理健康教育研究工作起步較晚，大陸學(xué)校的心理健康教育從無到有，由于國家的重視和業(yè)內(nèi)人士在各個(gè)領(lǐng)域不斷的研究，我國的中小學(xué)心理健康教育工作取得了很大的進(jìn)步。但由于地區(qū)之間發(fā)展不平衡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不相同。開展心理健康教育師資水平差異等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育存在一些問題和消極傾向，如觀念陳舊落后形式主義嚴(yán)重，地區(qū)間差異大、整體水平偏低，師資隊(duì)伍薄弱、專業(yè)人才匱乏，理論水平較低、指導(dǎo)實(shí)踐不力等。為此，我們更應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)研究我國中小學(xué)心理健康教育工作，摸清中小學(xué)校心理健康教育工作在組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳與普及工作研究工作等方面的不足，從而為更好地開展心理健康教育工作提供理論參考和教育決策部門制定更加符合實(shí)情的心理健康教育政策提供依據(jù)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才繼續(xù)努力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢》(余國良、王永麗2002)

　　[2]《我國中學(xué)心理健康教育課程的文本研究》(穆卉，2010)

　　[3]《我國中學(xué)心理健康教育課程的文本研究》(穆卉，2010)

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