音樂心理學(xué)探討論文(2)
音樂心理學(xué)探討論文篇二
《基于音樂心理學(xué)的高校鋼琴教學(xué)改革初探》
【摘 要】鋼琴?gòu)椬嗾叩男睦砘顒?dòng)貫穿彈奏的始終，對(duì)彈奏效果起著重要作用。然而長(zhǎng)期以來，高校鋼琴專業(yè)教學(xué)大多忽略或沒有足夠重視音樂與心理的內(nèi)在關(guān)系。本文以視覺注意和音樂記憶為切入點(diǎn)探討音樂心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)的助益。
【關(guān)鍵詞】音樂心理 視覺注意 音樂記憶
本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)法探究”(項(xiàng)目號(hào)：11XSYK121)階段性成果。
問題的提出
教學(xué)改革旨在提高教學(xué)效果和質(zhì)量，注意吸收、借鑒學(xué)科前沿的有益方法，無疑有助于改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)鋼琴教育越來越重視。然而在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中，仍注重“彈奏技術(shù)”和“音樂表現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在音樂心理學(xué)視域中，這種忽略音樂與心理的內(nèi)在關(guān)系的教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，產(chǎn)生叛逆心理;也使教師事倍功半，教學(xué)質(zhì)量不高?？梢哉f高校鋼琴教學(xué)改革迫在眉睫。鋼琴?gòu)椬嗾叩男睦砘顒?dòng)貫穿彈奏始終，對(duì)彈奏效果起著重要作用。筆者從引入音樂心理學(xué)相關(guān)原理和方法的教學(xué)實(shí)踐中注意到，近年來音樂心理學(xué)的研究成果，對(duì)解決上述問題具有重要作用。
音樂心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示
音樂心理學(xué)是“研究音樂與人的行為、心理過程的互動(dòng)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)”。近代以來西方在音樂心理學(xué)研究中取得的成果值得鋼琴教學(xué)借鑒。19世紀(jì)，赫爾姆霍茨、馮特、施圖姆夫等通過實(shí)驗(yàn)探索音樂信息學(xué)，極大促進(jìn)了音樂心理學(xué)發(fā)展。20世紀(jì)以來，西方音樂心理學(xué)形成了幾個(gè)重要流派：構(gòu)造主義、行為主義、格式塔完形主義、精神分析心理學(xué)、皮亞杰發(fā)展心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派等。近年來，我國(guó)音樂心理學(xué)也取得了較大進(jìn)步，周海宏(1993)、羅小平(2001、2004、2005)、楊和平(2006)、劉沛(2006)、趙冬梅(2006)等作了一系列探討。其中，周海宏通過典型活動(dòng)的分析初步確立了鋼琴演奏心理操作系統(tǒng)的認(rèn)知模型，提出了“鋼琴演奏心理操作技能”的概念，將心理學(xué)的科學(xué)方法與鋼琴演奏及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行理論研究，并提出訓(xùn)練方法[1]。音樂心理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)鋼琴教學(xué)的明顯促進(jìn)作用主要有：音樂能力與心理狀態(tài)的關(guān)系。包括對(duì)音樂各種要素及其整合的感知、記憶、理解以及對(duì)音樂作品的審美水平在內(nèi)的“音樂能力”，在教學(xué)中常被用來判定學(xué)生的演奏技巧和審美水平。演出狀態(tài)與心理狀態(tài)的關(guān)系。演奏者臨場(chǎng)最擔(dān)心的“緊張”心理狀態(tài)可從心理學(xué)中獲得解決。彈奏各環(huán)節(jié)與心理狀態(tài)的關(guān)系。鋼琴?gòu)椬嗍且曈X、聽覺、觸覺、記憶、想象、理解等多方面因素共同協(xié)作的過程，對(duì)其規(guī)律的研究有助于演奏時(shí)更準(zhǔn)確有效地表達(dá)。下文以視覺注意和音樂記憶為切入點(diǎn)探討音樂心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)的具體助益作用。
基于音樂心理學(xué)的高校鋼琴教學(xué)改革建議
1.教學(xué)中的心理學(xué)問題
鋼琴?gòu)椬嗍且幌盗行睦砘顒?dòng)有機(jī)結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)者的識(shí)譜能力、聽覺能力、背譜能力、記憶能力、眼耳手腳的協(xié)調(diào)能力、對(duì)作品的理解能力、舞臺(tái)表演的情緒調(diào)節(jié)能力無不與其心理狀態(tài)密切相關(guān)。一直以來，教師多將重點(diǎn)放在手指技巧突破等具體演奏技巧方面，未充分重視彈奏者的心理狀態(tài)。
2.教學(xué)中的視覺注意
視奏能力是鋼琴學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，從心理學(xué)角度可將其描述為：譜面信息被學(xué)習(xí)者的感覺系統(tǒng)(眼睛)接收，并被轉(zhuǎn)換成為神經(jīng)能量后在感覺存儲(chǔ)機(jī)制中短暫存儲(chǔ)，然后在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中進(jìn)行加工和編碼(可能進(jìn)入記憶系統(tǒng))，接著引起行為反應(yīng)(彈奏)，彈出的樂音進(jìn)入聽覺系統(tǒng)，給予彈奏者反饋，這部分信息又將進(jìn)行另一番加工。Treisman 和Julesz假定：在視覺注意中有兩個(gè)不同的過程在發(fā)揮作用。在第一個(gè)階段，存在一個(gè)初級(jí)的前注意加工，該過程對(duì)視野進(jìn)行掃描，迅速地檢測(cè)客體的主要特征，如大小、顏色、方向和運(yùn)動(dòng)等……。此后，位于大腦皮層不同區(qū)域的特定的特征地圖對(duì)客體的不同屬性進(jìn)行編碼。[2]學(xué)生在練習(xí)時(shí)，譜面上的旋律走向、節(jié)奏特點(diǎn)、和聲構(gòu)成、曲式結(jié)構(gòu)等所有信息同時(shí)被編碼，生成該作品的“特征地圖”，這些圖譜被整合成為映像，接著“焦點(diǎn)注意”從這些映像中抽取一部分信息進(jìn)行細(xì)節(jié)分析?？梢?，最后真正被分析的只是最初學(xué)習(xí)者視野中所有信息中的一小部分。顯然，如何有效提高譜面信息的提取量至關(guān)重要。將譜面信息按照類別、先后次序按部就班練習(xí)是初學(xué)者常用的練習(xí)方法，對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣過于耗時(shí)，亦不利視奏能力的發(fā)展。根據(jù)視覺注意的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面提高視奏能力。
特征搜索。視覺具有積極搜索目標(biāo)能力，這里搜索指“掃描環(huán)境的特定特點(diǎn)。”[3]孤立看待樂譜中的每個(gè)音符，它們是散落的、隨意的，將其前后聯(lián)系起來，或能發(fā)現(xiàn)音符排列的某種規(guī)律(例如和弦轉(zhuǎn)位、半音階)。當(dāng)然，特征搜索的前提是相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。如搜索出“和弦轉(zhuǎn)位”這個(gè)音符排列特征的前提是了解“和弦轉(zhuǎn)位”的含義。由此彈奏前一定要研究曲譜，這個(gè)過程有助于學(xué)生深入了解樂曲的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
選擇性注意與分配性注意。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生注意力不集中，教師不斷重復(fù)一些重、難點(diǎn)后，學(xué)生仍不得要領(lǐng)，這可從心理學(xué)有關(guān)“注意”的研究中找到解決途徑。心理學(xué)認(rèn)為注意是簡(jiǎn)單的“一種表現(xiàn)為專心的心理活動(dòng)”[4]。常見的注意有兩種：選擇性注意和分配性注意。前者指聽者可以在豐富的聲音輸出中，捕捉到自己所選擇的聲源，如在幾個(gè)人同時(shí)談話的環(huán)境中“揪”出想要聽的那個(gè)人的談話;后者指在不斷改變注意的焦點(diǎn)基礎(chǔ)上，同時(shí)注意幾個(gè)聲源。
有關(guān)“注意”的心理分析及教學(xué)設(shè)計(jì)。鋼琴?gòu)椬嗍茄?、耳、手、腳等身體部位相互協(xié)調(diào)配合的復(fù)雜過程。樂譜的每個(gè)段落有音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、音色、情感等各個(gè)方面要求。若要學(xué)生在同一時(shí)間注意到所有方面的要求，對(duì)學(xué)生尤其初學(xué)者，常會(huì)顧此失彼。一個(gè)可行的辦法是先讓學(xué)生執(zhí)行簡(jiǎn)單任務(wù)，如單手彈奏，且只要求音符和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，這樣能夠減輕心理資源的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生自如且較高質(zhì)量地完成任務(wù)。在此過程中要求學(xué)生忽略其他因素，集中注意力在所要求的任務(wù)上。當(dāng)這個(gè)任務(wù)能夠被輕松完成，相當(dāng)于完成了將這個(gè)任務(wù)“自動(dòng)化”的過程，之后進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)時(shí)，之前的簡(jiǎn)單任務(wù)消耗的注意資源變少，因而使復(fù)雜任務(wù)的完成變得較為容易。
3.教學(xué)中的音樂記憶
音樂記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，記憶是指我們存儲(chǔ)、提取過去的經(jīng)驗(yàn)，并將這些信息用于當(dāng)前情景，其中包括三個(gè)常見的記憶加工過程：編碼、存儲(chǔ)和提取。這種記憶行為包括在不具備物理聲音的刺激下，大腦給予音樂音響的聆聽和理解以及對(duì)記憶對(duì)象即音符回憶的外在表現(xiàn)。不同的音樂行為(作曲、表演等)側(cè)重于不同的記憶行為。舞臺(tái)演奏中突然的記憶中斷，是困擾學(xué)生的一個(gè)常見問題，這不能簡(jiǎn)單地解釋為沒有背熟曲譜或者心理素質(zhì)不好。研究表明，不同個(gè)體的記憶能力存在差異;不同的聲音刺激對(duì)個(gè)體的注意力影響不同;不同個(gè)體對(duì)記憶任務(wù)注意的保持時(shí)間不同。對(duì)表演者來說，“儲(chǔ)存的檢索任務(wù)與內(nèi)部產(chǎn)生的刺激之間就構(gòu)成了一種抗衡，結(jié)果是，在表演壓力下，這種不隨意的自主神經(jīng)系統(tǒng)通常表現(xiàn)為無法正常合作的狀態(tài)。”[5]音樂記憶的過程如下圖：
音樂記憶的心理分析及教學(xué)設(shè)計(jì)
編碼形式。信息進(jìn)行短時(shí)存儲(chǔ)時(shí)，對(duì)信息的語(yǔ)音、語(yǔ)義及視覺編碼最為重要，而對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)者而言，“長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)”對(duì)“背譜”至為重要。研究表明：大部分存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息主要都是語(yǔ)義編碼――即用詞義編碼[6]。Miller(1956)認(rèn)為：“欲增強(qiáng)信息加工的能力，有必要使用某種技術(shù)，將信息的碎片組織為較為熟悉的單元或組塊。”[7]彈奏是眼、耳、腦、手相互配合、共同完成工作的過程，對(duì)譜面信息的視覺記憶、樂音的聽覺記憶、鍵盤的手指記憶，以及對(duì)全曲結(jié)構(gòu)的深刻理解等結(jié)合起來的記憶更為牢固。可見，充分理解分析譜面信息，視覺、聽覺、觸覺等感官充分調(diào)動(dòng)、相互促進(jìn)，是提高背譜能力的有效方式。
記憶轉(zhuǎn)移。剛存入腦的信息會(huì)衰減和被干擾，需及時(shí)將相應(yīng)信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移至長(zhǎng)時(shí)記憶中。完成這一轉(zhuǎn)化最為有效的方式是理解，與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系或聯(lián)想，重復(fù)練習(xí)或多次條件反射。教師可從創(chuàng)作背景、手法、技術(shù)要點(diǎn)等方面指導(dǎo)學(xué)生全面理解作品，避免死記硬背樂譜。
記憶“間隔效應(yīng)”。為使記憶的音樂信息保持激活狀態(tài)，需要定時(shí)練習(xí)。研究表明，將記憶內(nèi)容分配在不同時(shí)間進(jìn)行分散練習(xí)，信息記憶量更大，記憶時(shí)間更長(zhǎng)，心理學(xué)稱為“間隔效應(yīng)”，其產(chǎn)生的原因可能是不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)使用了不同的編碼策略，從而使記憶得到加強(qiáng)。由此，鋼琴學(xué)習(xí)中時(shí)間分配非常重要，教師可利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)復(fù)查，以鞏固學(xué)生的信息記憶。
有關(guān)遺忘。心理學(xué)上著名的干擾理論認(rèn)為互為競(jìng)爭(zhēng)的信息導(dǎo)致了遺忘，而“系列位置曲線”推論認(rèn)為，在對(duì)一系列信息進(jìn)行記憶后，最后記憶的一部分信息記得最清楚(近因效應(yīng))，其次是開始的部分(首因效應(yīng))，中間部分的信息回憶最差。據(jù)此，鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：課程重點(diǎn)難點(diǎn)安排在一節(jié)課的開始和結(jié)尾處更有利于學(xué)生的理解記憶;每次教授知識(shí)點(diǎn)不宜過多，并在知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中穿插及時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間;將難點(diǎn)內(nèi)容與較容易的內(nèi)容交替講授;合理分配學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。
結(jié)語(yǔ)
在鋼琴教學(xué)中引入音樂心理學(xué)的相關(guān)原理和方法，對(duì)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，提高教學(xué)效果是十分明顯的。因此，引入音樂心理學(xué)不失為高校鋼琴教學(xué)改革的一劑良藥。
參考文獻(xiàn)：
[1]周海宏：《對(duì)部分鋼琴演奏心理操作技能的研究》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》1993年第1期。
[2]羅伯特・L・索爾所、M・金伯利・麥克林、奧托・H・麥克林：《知心理學(xué)》(第七版)，上海人民出版社，2007。
[3][6]Robert J・Sternberg：《知心理學(xué)》(第三版)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006。
[4][5][7]Donald.A.Hodges：《樂心理學(xué)手冊(cè)》(第二版)，湖南文藝出版社，2006。
作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院音樂學(xué)院 陜西咸陽(yáng)
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