大學生心理特點分析2000字論文(2)
大學生心理特點分析2000字論文篇二
《大學生發(fā)展階段心理特點分析及對策研究》
摘要：提出大學生發(fā)展可分為三階段五層次，并分析了各階段的主要心理特點與其相應的教育對策。對高校遵循大學生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)符合社會要求的合格人才，在認識上有一定的理論意義和較強的應用價值。
關(guān)鍵詞：大學生;心理特點;教育對策
大學生的發(fā)展關(guān)系到國家人才培養(yǎng)：大學生能否成才、怎樣成才，一直是人們非常關(guān)注且研究較多的問題。大學生的發(fā)展是分階段、依層次遞進的。教育實踐表明，如果不了解和遵循內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，一些學生的發(fā)展就會出現(xiàn)“斷層”，成為教育的“殘次品”。我們對大學生的發(fā)展階段及層次進行長期的專題研究，尤其是重在發(fā)展階段和層次的心理特點研究，意在總結(jié)其發(fā)展的各個階段心理發(fā)展規(guī)律及相應的目標和要求，以便教育者遵循其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，采取相應對策，加強教育引導工作，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。
一、第一階段：適應階段――正確定位，克服心理落差
第一層次：自我定位。新生入校，面臨著由中學生到大學生的心理角色轉(zhuǎn)換，大學生要求更強的生活自理性，學習自覺性以及班級管理的自主性。這一階段最突出的問題是學生的自我定位。大學新生階段許多心理問題是由心理落差形成的。所謂心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預期在新的情境中的實際感知和心理體驗差別較大而形成的自我失落感，即一種心理反差。
心理落差如果處置不當，可以產(chǎn)生焦慮、抑郁、強迫、依賴、自卑、無助、怨恨、嫉妒等心理障礙與行為問題，對學生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響甚至形成阻礙。
在這一階段主要對學生進行自我角色定位的引導工作，引導學生認識自己的長處和不足，明確大學學習和自我發(fā)展要求：來日方長，只要努力，是能得到良好發(fā)展的。這樣盡快地穩(wěn)定下來向前看，迅速地進入第二階段。
二、第二階段：發(fā)展階段――由被動學習變主動追求
第二層次：被動跟進。學習上盡量爭取跟上課程教學的進度，逐漸適應教學方式方法。對學習中的困難要密切關(guān)注，通過各種有效的途徑和方法使他們克服困難。如何使學生克服學習中的各種困難，擺脫完全被動的處境是這一階段的主要矛盾。教育者要注意輔導學生克服學習過程中各種心理障礙。在品德心理方面同樣要注意學生處于被動狀況，要引導學生進行主動的思想品德修養(yǎng)，加強教育引導。當然，品德教育與修養(yǎng)是一個長期的過程。
第三層次：主動擴展。順利完成教學計劃規(guī)定的各門課程的學習。通過掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，逐漸明確專業(yè)發(fā)展方向。對此有了主動鉆研的興趣，并圍繞發(fā)展方向主動擴展學習范疇。由于學習的主動性增強，追求的目標進一步明確，因而自我意識水平提高，自我設(shè)計傾向明顯，自我心理調(diào)控的能力也會有所增強，但引導不力可能會成為德育工作的障礙，即所謂的“逆反心理”現(xiàn)象。要特別關(guān)注潛課程對學生心理的深層次的負面影響，做深入細致的思想引導工作。
第四層次：深入升華。學生的專業(yè)發(fā)展方向更加確定，自我追求目標更高也更加具體化。在主動學習、自覺拓寬相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進一步向深度探究，在某些領(lǐng)域進行創(chuàng)造性的學習，甚至有獨到的見解;專業(yè)發(fā)展信心更足、自我效能感明顯增強，在專業(yè)學習和學術(shù)上進入較高層次。在思想上價值觀念已構(gòu)成較穩(wěn)定的體系，注重品德的自我修養(yǎng)，政治上認識也較成熟，個性表現(xiàn)更為突出。
發(fā)展階段無論從哪一方面而言都是大學生發(fā)展的主要階段和主體部分。在這一階段，盡管學生在其心理反應上會有各種各樣的表現(xiàn)，但最主要的還是集中在對學習的態(tài)度、知識的價值觀與認知度、學習的自我效能感、學習的動機水平與成就感等方面，因而在這一階段確定學生是否在沿層次遞進，完全可從心理特征上得到反映和解釋。顯著的區(qū)分標志是：正在沿層次遞進的同學的心理特征主要是學習的問題。他們也會發(fā)生諸如人際關(guān)系、情感糾纏及對一些社會問題的困惑。而不能有良好進展的同學的心理問題可能集中表現(xiàn)為對知識的價值持模棱兩可的態(tài)度，對社會現(xiàn)象的過多思考，人際關(guān)系的過多卷入、糾纏不清或是花費過多精力在情感方面，或是過分熱衷于各種與學習無直接關(guān)系的活動。他們在學習上總是停留于被動跟進的層次，當然不能得到良好的發(fā)展;判斷大學生的進展有多方面的指標，包括政治思想、活動態(tài)度與能力、社會關(guān)系與身心健康水平。學習是學生的天職，任何指標都必須落實到學生的學習態(tài)度、學習行為和學習效果上，這是判斷進展狀況的核心指標。
三、第三階段：社會心理適應階段――適應社會要求，注重培養(yǎng)健全的社會人格
第五層次：建立準社會心理角色。畢業(yè)前，學生即將走入社會，都會將自己與社會進行實際聯(lián)系。學術(shù)水平基本確定，“斷層”的學生其思想和價值觀往往會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的各種矛昏沖突，產(chǎn)生所謂的畢業(yè)綜合征。出現(xiàn)嚴重焦慮、抑郁等心理障礙，個別的甚至會出現(xiàn)行為變態(tài)。
大學階段在心理上屬“人格再造期”。社會心理適應最根本的就是要確定人格評價標準。在整個大學期間時常對照自我。在畢業(yè)前作一個總的回顧與檢查，進一步在人格上來完善自我。
四、結(jié)語
以上概要地闡述了大學生發(fā)展的三個階段及五個層次，總的發(fā)展趨勢是由低層次向高層次遞進。但學生之間會有一定差異，有的甚至差別很大。有部分同學始終停留在較低層次，如第二層次，至多能勉強達到第三層次的一部分要求，而最后又不得不進入第五層次。由于發(fā)展出現(xiàn)“斷層”使這部分學生的發(fā)展受到嚴重的阻礙，潛能得不到應有的發(fā)揮，個性發(fā)展嚴重壓抑，同時產(chǎn)生各種各樣的思想問題。這實際上是我們教育的失誤。此外，上述各階段及層次的發(fā)展包括知識學習、思想品德和心理健康水平等主要方面，其發(fā)展并不是很平衡的?？赡茉谀骋环矫婺鼙憩F(xiàn)發(fā)展優(yōu)勢，而在另外的方面卻明顯滯后。因而教育者要關(guān)注和引導學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
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